第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構與設計
本研究採不等組前後測之準實驗設計（quasi-experimental design）。將學生 分成實驗組和控制組，實驗組接受 IWB 教學法，控制組則為一般教學法，以了解 不同的教學方法對國小五年級學生英語學習之成就、學習動機、以及學習焦慮等 三方面是否造成顯著差異。本節將就本研究之研究架構與實驗設計分別敘述之。
一、 研究架構 研究架構 研究架構 研究架構
本研究針對採用「IWB 教學法」的實驗組學生與採用「一般教學法」的控制 組學生，在實驗課程後，比較二組在英語學習成就、英語學習動機、英語學習焦 慮等三方面的結果是否造成顯著差異。本研究之研究架構如圖 3-1-1。
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實驗變項 依變項
IWB 教學法 一般教學法
英語學習成就 英語學習動機 英語學習焦慮
控制變項 教學者
英語學習教材 教學時間 圖
圖 圖
圖 3-1-1 本研究架構本研究架構本研究架構本研究架構 以下就本實驗之變項逐一說明：
（一）自變項
本研究之實驗變項為不同的教學方法，分別為對實驗組學生施行「IWB 教學 法」，以及對控制組學生施行「一般教學法」，兩組同時進行連續 8 週的教學。
（二）依變項
本研究的依變項為「英語學習成就」、「英語學習動機」、以及「英語學習 焦慮」等三項：
1. 英語學習成就
係指受試者在「英語學習成就」的得分。該測驗為研究者自編，內容為研究 者參考該校五年級的英語學習課本編輯而成。研究者在實驗教學前，對實驗組以 及控制組學生進行「英語學習成就前測」（附錄四）；在實驗教學第八週後，研 究者再對實驗組及控制組學生，進行「英語學習成就後測」（附錄六）。「英語 學習成就前測」與「英語學習成就後測」的題目不同，目的乃是藉以了解研究對 象在教學前後之英語學習成就成績變化的情形。
2. 英語學習動機
係學生填答之「英語學習問卷」（附錄二）中之第一部分「英語學習動機量 表」得分的情形。在進行實驗教學前，研究者對實驗組及控制組學生施以「「英
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語學習動機量表」問卷調查，在實驗教學第八週後，再對實驗組及控制組學生施 以相同的問卷調查，以了解兩組學生在接受不同教學法之後，二組在「英語學習 動機量表」得分的變化情形。得分越高者，表示其英語學習動機越強。
3. 英語學習焦慮
係學生填答之「英語學習問卷」（附錄二）中之第二部分「英語學習動焦慮 表」得分的情形。在進行實驗教學前，研究者對實驗組以及控制組學生施以「英 語學習焦慮量表」問卷調查，並在實驗教學第八週後，再對實驗組及控制組學生 施以相同的問卷調查，以了解二組學生在接受不同教學法之後，其在「英語學習 動焦慮量表」得分的變化情形。得分越高者，表示其英語學習焦慮越嚴重。
（三）控制變項
本研究需控制可能影響實驗組與控制組實驗結果的變項，包括教學者、英語 教材、教學時間等。
1. 教學者
教學者即研究者本人。研究者目前為現職國小英語教師，係教育部 1999 年國 小英語教師檢核測驗合格，參加國小英語師資培訓，修過國小英語教材教法、英 語語言評量、英語教學活動設計、兒童外語習得、教育研究法等英語教學課程，
以及完成學士後國民小學教師職前學分班之課程後，取得國小教師資格，並於 2007 年考入台中教育大學教育研究所，修習教育研究法、高等教育統計學、教育 心理學以及教育社會學等課程。具有 8 年之國小英語教學經驗，在校曾指導學生 參加英語話劇、英語歌謠比賽、與籌辦英語嘉年華活動等。在資訊能力方面，研 究者已通過台中市之教師資訊能力進階級檢定，亦參加過多場 IWB 融入教學相關 之研習。本實驗研究中的實驗組以及控制組，係同時由研究者兼教學者任教。綜 觀研究者之資歷，研究者應有足夠之英語教學、資訊應用以及 IWB 應用之能力來 進行本教學實驗研究。
2. 英語學習教材
本研究中的實驗組及控制組皆採用相同的教材進行教學，教材為通過教育部 審核的何嘉仁出版社之 Hi English 第 6 冊的 Unit 1 至 Unit 3。
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3. 教學時間
在教學時間方面，兩組受試者皆接受相同的教學時間，每組每週有兩節課，
每節課計 40 分鐘的英語教學，持續進行 8 週，共 16 節課之實驗教學。
二、 實驗設計 實驗設計 實驗設計 實驗設計
本研究採不等組前後測之準實驗設計（quasi-experimental design）。研究者 以所任教班級中的兩班做為實驗對象，其中一班為實驗組，施行「IWB 教學法」；
另一班為控制組，施行「一般教學法」。研究者在實驗教學前，對實驗組及控制 組學生進行「英語學習成就前測」，而在教學實驗第八週後，研究者再對二組學 生，進行「英語學習成就後測」。「英語學習成就前測」與「英語學習成就後測」
的題目不同，藉以了解研究對象在實驗教學前後之英語學習成就成績方面是否有 顯著差異。
另外，為瞭解實驗組及控制組學生在不同教學法施行前後，其「英語學習動 機」及「英語學習焦慮」兩方面是否有顯著差異，所以在進行實驗教學前，研究 者對實驗組及控制組學生，均施以「英語學習動機量表」及「英語學習焦慮量表」
問卷調查，並在實驗教學第八週後，再對二組學生施以相同的問卷調查，以瞭解 二組學生接受不同教學法後，在「英語學習動機量表」及「英語學習焦慮量表」
得分變化情形。「英語學習動機量表」得分越高者，表示其英語學習動機越強；
「英語學習焦慮量表」得分越高者，表示其英語學習焦慮越嚴重。本研究之實驗 設計如表 3-1-2 所示。
表 表 表
表 3-1-1 本研究之實驗設計本研究之實驗設計本研究之實驗設計 本研究之實驗設計
組別 前測 實驗處理 後測
實驗組 O1 X O2
控制組 O3 O4
（一）前測
實驗處理前，先對實驗組與控制組的學生，進行「英語學習成就前測」、「英
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語學習動機量表」及「英語學習焦慮量表」問卷調查。實驗組施測的成績為 O1， 控制組為 O3。
（二）實驗處理
為期八週的實驗處理階段，實驗組以「IWB 教學法」進行英語教學，控制組 則以「一般教學法」來進行英語教學。
（三）後測
在實驗處理後，於第九週對兩組進行「英語學習成就後測」、「英語學習動 機量表」及「英語學習焦慮量表」問卷調查。實驗組所得到的後測成績為 O2， 控制組為 O4。