研究工具

本研究所使用之研究工具為「英語學習成就前測」、「英語學習成就後測」、

與「英語學習問卷」，茲說明如下：

一、 英語學習成就前測 英語學習成就前測 英語學習成就前測 英語學習成就前測

根據國民中小學九年一貫課程綱要英語科的規劃（教育部，2006），國小英 語教學上應考量兒童在發音學習方面的優勢，於啟蒙階段強調聽、說的學習。然 而讀、寫活動並未偏廢，以收聽、說、讀、寫四者相輔相成的效果，亦即國小英 語教學應同時注重聽、說、讀、寫各項能力的培養，因此研究者自編之「英語學 習成就前測」內容即包括聽、說、讀、寫四種能力的測驗。

（一）編製目的

為了解受試者在接受本教學實驗前、後之英語學習成就是否有顯著差異，在 進行教學實驗前，將對實施「英語學習成就前測」，以瞭解實施實驗前受試者之 英語能力，作為教學實驗研究前研究對象之英語學習成就之基本狀態，並作為進 行教學實驗後比較的基礎。

（二）編製依據

以研究對象於五年級上學期英語課所使用之何嘉仁出版社出版之 Hi English 第 5 冊課程內容為主，共有 6 個單元。

（三）編製過程

試題係研究者依課程內容自行編製，測驗項目包括學生聽、說、讀、寫之綜 合能力。研究者編訂初稿（附錄三）之後，進行專家效度的檢測，先請三名英語 教師（如表 3-5-1）對試題提出修改與建議，將題意不明之題目予以修訂，再請同 校五年級學生作答，進行難度與鑑別度分析。之後，試題之選取以難度接近 0.5，

鑑別度大於 0.3 的試題，並依據教學目標來選取題目，按「課程內容」和聽、說、

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學生說明各個測驗項目的答題方式，接著進行聽力測驗，聽力測驗以電腦連接喇 叭的方式播放，每題播放兩次。聽力測驗完後由學生繼續回答試卷中其他的部分。

在口說部分，教師在學生作答的同時，依學生座號輪流請學生到教室後側的教師 辦公桌前進行口試。口試前告知學生作答音量降低，以免干擾其他學生。口試方 式則是學生依試卷上的口試問題進行答題，分數則依學生回答的正確性以及流暢 度，每題給予 4 至 0 分之評分。

二、 英語學習成就後測 英語學習成就後測 英語學習成就後測 英語學習成就後測

（一）編製目的

在教學實驗結束後，將對實驗組以及控制組學生實施「英語學習成就後測」

測驗。後測的結果為受試者接受本教學實驗後的英語學習成就結果，以之做為實 驗組與控制組之實驗教學成果在英語學習成就方面的比較依據。

（二）編製依據

測驗範圍以研究對象於五年級下學期英語課程所使用之何嘉仁出版社出版之 Hi English 第 6 冊課程內容Ｕnit1 至 Unit3 共 3 個單元內容為主。

（三）編製過程

試題係研究者依課程內容自行編製，測驗項目包括學生聽、說、讀、寫之綜 合能力。研究者編訂初稿（附錄五）之後，進行專家效度的檢測，先請三名英語 教師（如表 3-5-1）對試題提出修改與建議，將題意不明之題目予以修訂，再請同 校五年級學生作答，進行難度與鑑別度分析。之後，試題之選取以難度接近 0.5，

鑑別度大於 0.3 的試題，並依據教學目標來選取題目，按「課程內容」和聽、說、

讀、寫四個「能力層次」來建立單元及能力層次配分狀況表（如表 3-5-3），以做 為命題之依據，最後請指導教授審閱後確定。測驗項目包含課程內容的學習目標，

發音 16%、字彙 36%、句型 24%、對話 24%，以聽、說、讀、寫多元化的方式進 行，各學習單元比重相當，約佔 33%至 34%。

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1. 預試量表之編製與計分方式

由國內外的研究可知影響英語學習動機的因素眾多，而蔡洧君（2007）之「英 語學習動機量表」乃參考 1997 年後國內外之相關文獻所編製而成，應用於探討國 內國小學童英語學習動機狀態，與本研究之研究對象相近，故研究者經蔡洧君同 意後採用，以作為本實驗施行的預試問卷之依據。研究者先請與本研究對象相近 之班級學生閱讀、試答，研究者就量表內容詞彙不明之處稍作修改，請校內外三 名國小英語教師（表 3-5-4）協助檢閱。最後彙整所有修正意見，與指導教授共同 討論進行題目修正，作為形成專家內容效度與修正量表之重要依據，並據此編製 發展本研究之預試量表。本研究之專家審查量表係將量表內的每個題項分為「適 合」、「修正後適合」、「不適合」三項，請專家針對量表題目提供建議或修正，

以建立專家內容效度。

表 表 表

表 3-5-4 英語學習動機量表專家內容效度檢驗教師英語學習動機量表專家內容效度檢驗教師英語學習動機量表專家內容效度檢驗教師英語學習動機量表專家內容效度檢驗教師

鄒老師 楊老師 張老師

最高學歷 台灣大學 中興大學 成功大學 英語教學年資 9 年 7 年 6 年

第一部分「英語學習動機量預試表」共有 38 題，包含學習態度、學習需求、

自我效能、自我肯定、成就動機、時間變動與動態任務過程系統六個層面，其中 第 2、11、12、22、23、25、26 題為反向題。本量表採取 Likert 五點量表記分方 式，請受試者將各題中所陳述的句子和本身經驗比較後依序選答，計分方式正向 題由「非常不同意」、「不同意」、「無意見」、「同意」、「非常同意」分別 獲得 1、2、3、4、5 分，反向題則相反。整體總分越高，表示其英語學習的動機 越高。

2. 量表之預試

本量表初稿在參酌學者專家意見修訂後，即完成預試量表，而為進一步瞭解 量表的適用性，在正式施測之前先進行量表預試，以作為修訂題目與編製正式量 表的依據。本研究從本校五年級班級中隨機抽取一班學生進行量表預試，參與量

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表預試之班級學生不屬於實驗組或控制組的班級。於 2009 年 2 月 9 日實施預試，

發出預試量表共 31 份。預試量表回收後，在審視有無漏答或填答不全者等無效量 表後，得有效預試量表共 31 份，即以 SPSS 12.0 統計軟體進行項目分析，以考驗 量表的信度。

3. 項目分析

根據有效預試量表樣本的填答結果，分別就量表上的題目，進行項目分析，

採用同質性考驗、相關分析與內部一致性 Cronbach α 係數等三種方法：

(1)同質性考驗

係指問卷量表之每ㄧ題項與各量表總分之間的積差相關係數，相關係數越高 表示題項與總分的同質性越高，所要測量的心理特質或潛在行為更為接近。個別 題項與總分的相關係數未達顯著的題項，或二者相關為低度相關（相關係數小 於.400），則表示題項與整體量表的同質性不高，最好刪除。分析過後，本研究 將相關係數小於.400 之題目刪除。

(2)內部一致性

信度檢核旨在檢視題項刪除後，整體量表的信度係數變化情形，如果題項刪 除後之量表整體信度係數比原先的信度係數（Cronbach α 係數）相較之下為提高 者，則此題項與其他題項所要測量的屬性或心理特質可能不相同，在項目分析時，

則該題將予以刪除。

上述項目分析結果，如表 3-5-5 所列。

表 表 表

表 3-5-5 英語學習動機量表預試問卷之項目分析英語學習動機量表預試問卷之項目分析英語學習動機量表預試問卷之項目分析 英語學習動機量表預試問卷之項目分析

題目 各題與總分的相關 修正的項目總相關 項目刪除時的

Cronbach's α 值

1 .529** .493 .936

2 .491** .446 .937

3 .720** .697 .934

4 .502** .475 .936

5 .385* .350 .937

6 .532** .494 .936

7 .801** .784 .933

8 .606** .575 .935

9 .333 .293 .938

10 .438* .396 .937

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中之「英文學習動機量表」，其中第 2、10、19、20、22、23 題為反向題，全量 表之 Cronbach α 係數為.940。

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（二）英語學習焦慮量表

為英語學習問卷的第二部分，目的在瞭解學生的英語學習焦慮，並作為教學 實驗研究前研究對象之英語學習焦慮之基本狀態。

1. 預試量表之編製與計分方式

由國內外的研究可知影響英語學習動機的因素眾多，而蔡洧君（2007）之「英 語學習焦慮量表」乃參考 1997 年後國內外之相關文獻所編製而成，應用於探討國 內國小學童英語學習焦慮狀態，與本研究之研究對象相近，故研究者經蔡洧君同 意後採用，以作為本實驗施行的預試問卷之依據。研究者先請與本研究對象相近 之班級學生閱讀、試答，研究者就量表內容詞彙不明之處稍作修改，請校內外三 名國小英語教師（表 3-5-4）協助檢閱。最後彙整所有修正意見，與指導教授共同 討論進行題目修正，作為形成專家內容效度與修正量表之重要依據，並據此編製 發展成本研究之預試量表。本研究之專家審查量表係將量表內的每個題項分為「適 合」、「修正後適合」、「不適合」三項，請專家針對量表題目提供建議或修正，

以建立專家內容效度。

第二部分「英語學習焦慮預試量表」共有 42 題，包括測試焦慮、溝通恐懼、

負面評價恐懼、自我能力之知覺、錯誤觀念五個層面，其中第 5、8、18、22、28、

32、35、36、37、39、41 題為反向題。本量表採取 Likert 五點量表記分方式，

請受試者將各題中所陳述的句子和本身經驗比較後依序選答，計分方式正向題由

「非常不同意」、「不同意」、「無意見」、「同意」、「非常同意」分別獲得 1、

2、3、4、5 分，反向題則相反。量表中總分越高，表示其英語學習焦慮程度越嚴 重。

2. 量表之預試

本量表初稿在參酌學者專家意見修訂後，即完成預試量表，而為了能進一步 瞭解量表的適用性，在正式施測之前先進行量表預試，以作為修訂題目與編製正 式量表的依據。本研究從本校五年級班級中隨機抽取一班學生進行量表預試，參 與量表預試之班級學生不屬於實驗組或控制組的班級。於 2009 年 2 月 9 日實施預 試，發出預試量表共 31 份。預試量表回收後，在審視有無漏答或填答不全者等無 效量表後，得有效預試量表共 31 份，即以 SPSS 12.0 統計軟體進行項目分析，以

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考驗量表的信度。

3. 項目分析

根據有效預試量表樣本的填答結果，分別就量表上的題目，進行項目分析，

根據有效預試量表樣本的填答結果，分別就量表上的題目，進行項目分析，