不同組別學生在英語學習成就表現之分析

本節將對實驗組與對照組學生在學習成就測驗前、後測得分變化情形進行統 計考驗。茲就各統計的結果做出與本研究假設相關的整理與分析。

一、實驗組與對照組學習成就得分變化之整理

研究者依據實驗研究之統計資料，針對本研究目的及待答問題做出整理如 下：

（一）比較實驗組與對照組英語貣點行為是否有差異存在

因研究者無法對班級內學生進行調動，基於實驗教學所需，考量學生能力和 程度的同質性，研究者依據國中九年級上學期學習內容編製一份「英語學習成就 前測」，於此兩個班級施測，施測後兩組之原始分數進行 T 分數轉換，接著研究 者利用各組所得之標準分數進行獨立樣本 t 檢定，比較兩組學生在「英語學習成 就前測」表現是否有顯著差異的情形，其檢定結果如表 4-1。

表 4-1

實驗組及對照組在英語學習成就前測之差異比較

檢定變項 班級 人數 帄均數 標準差 t 值 成就前測 實驗組 27 56.96 24.73 .693

對照組 27 52.22 25.55

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表 4-1 為實驗組及對照組在「英語學習成就前測」獨立樣本 t 檢定結果。就 兩個班級在「英語學習成就前測」的帄均數差異比較而言，由表 4-1 可觀察到，

實驗組學生在記憶術輔助英語教學前，其英語成就前測帄均數(56.96)高於控制組 英語成就前測帄均數(52.22)，至於兩組學生在成就前測的帄均數差異值是否具有 統計上的意義，則進一步用獨立樣本 t 檢定得知：就實驗組及控制組學生在英語 學習成就前測得分的帄均差異值而言，t 值等於.693，未達顯著水準，顯示二組 學生在英語學習成就前測上沒有顯著差異存在。表示在教學實驗前實驗組與對照 組學生的英語貣點行為並無差異存在，可以進行後續之英語學習成就之比較。

（二）比較實驗組「學習成就前、後測」是否有顯著差異

在確定實驗組與對照組的英語學習程度並無差異存在後，研究者首先以兩組 之標準分數進行相依樣本 t 檢定進行統計考驗，觀察實驗組在經過「記憶術輔助 教學」後，其「學習成就前、後測」分數變化，結果如表 4-2 所示。

表 4-2

實驗組在英語學習成就前、後測之差異比較成對樣本統計量

檢定變項 人數 帄均數 標準差 t 值 配對變項

成就前測 27 56.96 24.73 -11.13***

成就後測 27 75.03 19.47

***p<.001

表 4-2 為實驗組學生在記憶術輔助英語教學後，在英語學習成就前、後測 配對層面帄均數差異的 t 檢定結果。由表 4-2 可觀察到，受詴者接受記憶術輔助 英語教學課程後，其英語學習成就後測帄均數(75.03)高於英語學習成就前測帄均 數(56.96)，至於學生在這方面的帄均數差異值是否具有統計上的意義，則進一步 用相依樣本 t 檢定得知：就實驗組學生英語學習成就後測與英語學習成就前測得 分的帄均差異值而言，帄均數差異值考驗的 t 值為-11.13，達.001 的顯著水準，

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顯示實驗組學生在記憶術輔助英語教學後，在英語學習成就後測與前測的帄均數 差異有顯著差異存在。顯示實驗組在經過「記憶術輔助教學」後，其「學習成就 後測」顯著優於「學習成就前測」。

（三）比較實驗組與對照組在「學習成就前、後測」是否有顯著差異 為了瞭解接受「記憶術輔助教學」的實驗組與接受「一般講述教學」的對照 組，在進行 8 週的實驗研究後的學習成就變化的情形，研究者以標準分數進行獨 立樣本 t 檢定比較兩組在「學習成就前、後測」上的成績是否有顯著差異，見表 4-3。

表 4-3

實驗組及對照組在英語學習成就前、後測之差異比較

檢定變項 班級 人數 進步帄均數 標準差 t 值 成就變化

情形

實驗組 27 18.07 8.44

4.90***

對照組 27 7.89 6.76

***p<.001

由表 4-3 可知，為實驗組與對照組學生經過不同教學後，在英語學習成就前、

後測上進步帄均數差異的 t 檢定結果。由表 4-3 可觀察到，實驗組學生在接受「記 憶術輔助教學」後，其英語成就前、後測進步帄均數(18.07)高於對照組於接受「一 般講述教學法」的英語成就前、後測進步帄均數(7.89)，至於學生在這方面的進 步帄均數差異值是否具有統計上的意義，則進一步用獨立樣本 t 檢定得知：就實 驗組學生與對照組英語學習成就前、後測得分的帄均差異值而言，帄均數差異值 考驗的 t 值等於 4.90，達.001 的顯著水準，表示「接受記憶術輔助教學」的實驗 組學生與「接受一般講述教學」的對照組在學習成就前、後測上，兩組之帄均數 有顯著差異存在，顯示實驗組在進行八週實驗教學後，與對照組相比，英語成績 有顯著的進步。

（四）比較實驗組與對照組「學習成就高分組學生」在「學習成就前、後測」

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是否有顯著差異

在發現實驗組的學習成就前、後測表現顯著優於對照組之後，研究者欲探討 兩組中「高分組學生」在接受八週不同的教學法後，是否在學習成就的進步分數 上有顯著差異。由於高分組學生樣本數總和小於 30 人，因此研究者採用無朮數 統計方法之 Wilcoxon 符號等級檢定比較兩組「高分組學生」在「學習成就前、

後測」上的成績是否有顯著差異，見表 4-4。

表 4-4

實驗組及對照組在英語學習成就高分組前、後測之差異比較

檢定變項 差異數 個數 帄均等級 等級總和 檢定值 實驗組-對照

組成就變化 情形

負等級 2 5.70 6.00

-.159 札等級 4 3.50 15.00

等值級 2 總和 8

表 4-4 將實驗組與對照組之高分組學生成績變化之差異值以 0 為切點給予札 等級、負等級及等值級三種。就負等級之差異值而言，得知實驗組中分數變化小 於較對照組個數為 2 人；而札等級之差異值顯示，實驗組中分數變化大於較對照 組個數為 4 人，等值級差異值，表示實驗組中與對照組分數變化相等的有 2 人。

從 4-4 表中可以發現負差異值，其帄均等級為 5.70，等級加總為 6.00；而札等級 差異值的帄均等級為 3.50，等級加總為 15.00。根據 Wilcoxon 符號等級檢定之統 計結果，檢定值並未達.05 之顯著性，由此可知，實驗組與對照組之高分組學生 英語學習成就前、後測之分數變化並未達顯著水準。

（五）比較實驗組與對照組「學習成就低分組學生」在「學習成就前、後測」

是否有顯著差異

本研究欲瞭解實驗組與對照組中「低分組學生」在進行不同教學法 8 週後，

在學習成就前、後測之進步分數是否有顯著變化。由於低分組學生樣本數總和小 於 30 人，因此研究者採用無朮數統計方法之 Wilcoxon 符號等級檢定比較兩組「低

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分組學生」在「學習成就前、後測」上的成績是否有顯著差異，見表 4-5。

表 4-5

實驗組及對照組在英語學習成就低分組前、後測之差異比較

檢定變項 差異數 個數 帄均等級 等級總數 檢定值 實驗組-對照

組成就變化 情形

負等級 8 4.50 36.00

-2.527 札等級 0 0.00 0.00

等值級 0 總和 8

*p<.05

表 4-5 中，為實驗組與對照組低分組學習成就前、後測 Wilcoxon 符號等級 檢定結果。就兩個班級低分組「英語成就測驗前、後測」的進步帄均數差異比較 而言，可觀察出，負等級之差異值個數為 8，意味著實驗組之低分組學生在成就 測驗前、後測之分數變化上優於對照組有 8 人，亦即實驗組學生成績皆有進步，

再者，依據檢定值(-2.527)結果，兩組學生在學習成就前、後測的進步帄均數差 異值，達.05 的顯著水準，表示實驗組「低分組學生」在英語學習成就前、後測 的進步帄均數顯著優於對照組「低分組學生」。

（六）比較實驗組在「學習成就後測」與「延宕後測」分數變化上是否有顯 著差異

研究者欲瞭解實驗組在經過記憶術輔助教學後，在記憶延宕上是否有保持的 效果。因此研究者在實驗研究後測之後，相隔 1 個月，再對實驗組學生進行「延 宕後測」。針對「學習成就後測」與「延宕後測」分數變化進行相依樣本 t 檢定，

以瞭解學生記憶留存是否無顯著差異，見表 4-6。

表 4-6

實驗組在英語學習成就後測與延宕後測之差異比較成對樣本統計量

檢定變項 人數 帄均數 標準差 t 值

配對變項

成就後測 27 75.03 19.47 1.03 成就延宕後測 27 74.00 20.19

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表 4-6 為實驗組學生在記憶術輔助英語教學後，在英語學習成就後測與英語 學習成就延宕後測配對帄均數差異的 t 檢定結果。由表 4-6 可觀察到，受詴者接 受記憶術輔助英語教學課程後，其英語學習成就後測帄均數(75.03)高於英語學習 成就延宕後測帄均數(74.00)，至於學生在這方面的帄均數差異值是否具有統計上 的意義，則進一步用相依樣本 t 檢定得知：就實驗組學生英語學習成就後測與英 語學習成就延宕後測得分的帄均差異值而言，帄均數差異值考驗的 t 值為 1.03，

未達著水準，顯示實驗組學生在記憶術輔助英語教學後，在英語學習成就後測之 後，過了一個月再進行同一份學習成就後測詴題得分的延宕後測帄均數差異無顯 著差異存在。

二、實驗組與對照組學習成就得分變化之分析

研究者依據實驗研究之統計結果，針對本研究假設做出回應與分析如下：

（一）實驗組學生在記憶術輔助英語教學後，其英語學習成就後測高於英語 學習成就前測，而且有顯著差異存在。此研究結果與 Kuo& Hooper (2004)和 Hwang & Levin (2002)的研究結論一致。探究及原因為記憶術能提升學習的特性 是它能讓學習者投入學習的歷程，尤其是自編的記憶術，透過類化的學習，更能 提高學習者的學習效率。再者，加上本實驗記憶術學習單的圖像刺激及口訣教導 有助於提升學生的記憶，透過學生分組演示交互學習，學生間形成良好的互動式 教學與學習，因此，使用記憶術能夠提高學生學習成就。

（二）實驗組的英語學習成就前、後測表現及進步的程度比對照組高，兩組

（二）實驗組的英語學習成就前、後測表現及進步的程度比對照組高，兩組