記憶術輔助教學之意涵

隨著英語教學的活化，記憶術輔助課程的範圍也變得更加廣泛，而本節將針 對「記憶術的理論、種類與應用」、「記憶術輔助教學的意義」提出說明。

一、記憶術的理論、種類與應用

記憶術是以增加意義作為改善記憶的技巧。Pressley 和 Levin 最早在 1978 年 提出將訊息轉換為心像的方式探討關鍵字法(keyword method)對學習外文單字的 效用，他們提供兒童學習外文新單字的關鍵字，其次引導他們將關鍵字與新單字 的意義間產生互動的圖像幫助記憶新字彙，他們的研究結果證實了利用關鍵字產 生互動心像的確有助於提升回憶的效果(Pressley, & Levin, 1978)。其後，陸續有 許多專家學者針對記憶術的種類與應用，提出了相關理論。

Mayer( 2003)認為記憶術至少涉及下列三種原理原則：

（一）雙重編碼(dual coding)：許多記憶策略運用心像(imagery)與語言表徵 (verbal representation)。這種方式對同一材料提供了兩種不同的編碼，因此，有更 多的路徑能夠聯結至記憶系統。

（二）組織化(organization)：許多記憶策略提供連貫一致的脈絡或組織架構，

使得新訊息能夠適當地置入其中。這個組織架構將各訊息保持在一貣，而不至於 成為支離破碎的片段。

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（三）聯想(association)：許多記憶策略是要在元素與元素之間形成穩固的聯 想。穩固的聯想有助於優勢的記憶。

陳湘淳(2005)認為記憶術之所以能發揮效用，主要可以由三種理論觀點來解 釋：

（一）編碼特定原則(encoding specificity principle)：Tulving 與 Pearlstone(1966) 研究發現，回憶某項訊息時的表現，與這個訊息當時被知覺與編碼的方式有關，

因此提出此一原則。亦即，以訊息最初編碼的方式當作提取線索，將有助於這項 訊息的回憶。

（二）聯結網路的概念：Collins 與 Loftus(1975)提出記憶的蔓延激發模式 (semantic network)，認為兩節點之間的聯結會因為被激發的強度不同，而有速度 上的差異。某一個知識節點的激發會沿著聯結的路徑蔓延至其他相關的知識節點。

在聯結的網絡中，記憶術以活化既存聯結的方式來幫助我們學習新的訊息。

（三）記憶基模的觀點：Bartlett(1932)提出，基模是一種有組織的知識結構，

可以代表個體對外在世界的語意記憶與事件記憶的經驗，以形成一個知識的表徵。

個體利用舊有的基模知識來與新知識產生聯結，以幫助我們理解及記憶新的訊 息。

依據記憶處理層次的觀點(Craik &Lockhart, 1972)，記憶是否長久端視記憶項 目收錄在哪個層次或在哪個層次中進行處理。層次有深淺之分，深(deep)者即概 念與語意，淺者(shallow)即字形與語音。Craik 與 Watkins(1973)的研究發現，維 持性複誦(maintenance rehearsal)只是將記憶維持在一個語音訊息層次，無助於記 憶材料的永久保存；而精緻性複誦(elaborative rehearsal)以別於視覺或語音的方式 轉錄，較能抵抗遺忘，使記憶內容保存得比較久（引自杜家興，2002）。

精緻性複誦是學習者以自己的方式組織記憶內容，可以是重新登錄、重新安

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排，或是將新的材料和舊有的知識經驗聯結貣來，或是找出新材料彼此之間的關 係，使材料得以長久保存（洪蘭，1997）。簡而言之，這是一種主觀組織法(subjective organization)，憑個人心理運作，將原本無組織或無系統的訊息加以組織以便於 記憶的方法（張春興，2002）。

依據上述有關記憶術精緻性複誦的理論介紹，並參考相關探討記憶術之文獻

（何東墀、陳莉莉，1991；孟瑛如 1999，陳李綢，1988；張春興，2002；張耀 宗，2005；Levin, Dretzke, Pressley, & McGivern, 1985），可歸納出下列廣泛使用 之記憶術種類：

（一）複誦(rehearsal)：以不斷重複語音碼的方法來記憶。

（二）位置法(method of loci)：將訊息放在既有的位置上形成聯結來記憶。

（三）心理地圖(mental walking)：將訊息與個體所熟悉路徑上的景物聯結來 記憶。

（四）主觀組織法(subjective organization method)：依據對訊息關係的看法 來記憶。

（五）敘述故事法(narrative story)：將訊息編成有意義的故事來記憶。

（六）關鍵字法(keyword method)：記住相關、相對應的關鍵字來記憶。

（七）頭字語(acronym)：將每個訊息的第一個字聯結成一個詞彙來記憶。

（八）字勾法(peg-word)：預先將數字化為既定心像，運用此心像來記憶。

（九）諧音法(assonance)：將訊息語音碼依其諧音編成口訣來記憶。

（十）歌謠韻文法(song and rhymes)：將訊息以旋律或音樂節奏的方式來記 憶。

（十一）心像法(imagery)：將訊息均化為心像來記憶。

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（十二）聯想法(association)：以配對的方式，聯結訊息與舊有經驗來記憶。

（十三）串連法(chaining method)：將訊息如同鎖鍊一般兩兩相連來記憶。

（十四）多重編碼(multi-encoding)：運用視覺、聽覺、動覺、觸覺多重編碼 來記憶。

Mastropieri 與 Scruggs 兩位學者在 1991 年曾建議廣泛運用記憶術於課堂上，

在課堂中幾乎所有的記憶策略及記憶術皆可以滲透進所有的教學與活動中(Dehn, 2010)。應用記憶術時必頇將兩個訊息之間主動地賦予個人的意義，使它們之間 產生關聯，即便是將這兩訊息之間誇張化連結也無傷大雅，所以在連接時，不妨 把畫面儘量想得誇張、奇異、荒誕些。另外，記憶術是饒富趣味性的，因為好笑 有趣的事物可以使人有愉快的回憶並幫助記憶回溯。在使用記憶術時，具體化是 很重要的，把無生命的物體活化成有生命的形象；抽象的東西也要能變成具體的。

接著，情境化也是關鍵，在連接時，儘量把畫面想成是立體的、彩色的，甚至將 畫面想像成情境，可以聞得到、聽得到、摸得到，把這些感覺一併用來連接訊息，

使之誇張化、趣味化、具體化、情境化。

如果記憶術所構成的圖像足夠強烈顯眼，當我們進行回憶時，只要記貣其中 一個項目，就能夠將此項目之前的項目倒著順序回憶貣來，此項目之後的項目依 著順序回憶貣來。反過來說，如果圖像不夠深刻，在回憶時也會「失去線索」而 造成遺忘。無論是哪一種記憶術策略，都有一定的實施階段：注意教材、發展連 結、擴展感官圖像、練習回溯(Lorayne, & Locas, 2009)。

就這四階段而言，第一階段必頇對需要記憶的事物或觀念予以注意並記住，

例如，劃記重點。第二階段就是使任何新的訊息與你已經知道或記住的東西有聯 繫，這樣的聯想包括觀念的連接或關鍵詞，例如，頭字語。第三階段則是為了增 強回憶能力而修改聯想的意象，例如，敘述故事法使用戲劇化來增強意象。第四

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階段則是要求學生練習回憶所學的教材，例如，做摘要或位置法。記憶學習在以 教師為主導的課堂活動中有多種用途，只要學生能掌握記憶的原則並獨立地加以 運用，那麼記憶學習運用的範圍就會變得極為廣泛。這樣的學習方式適用於所有 需要記住材料的課程領域，包括學習詵歌、小說、演講或其他學科需要背誦的材 料。記憶學習的成果是使學生能意識到學習是一個可掌控的過程，並且知道如何 學習和如何改進學習。同時以這樣的方式訓練學生的想像力，亦能增強學生記憶 特殊教材的能力，達成有效的學習。

本研究所採用之記憶術為「心像法」、「聯想法」及「歌謠韻文法」，此考量 原因有二：1. 研究者熟稔此三種記憶術之用法，因此在編製教材、設計課程與 實際教學上較得心應手。教學者若能對精熟使用的記憶術，那麼學生則更能從記 憶術教學中理解學習重點。2. 英語文法教學著重句型之背誦，因此著重視覺圖 像呈現之「心像法」、「聯想法」，以及強調口訣節奏的「歌謠韻文法」較能增加 學生學習英語文法之趣味性。基於以上兩點，本研究採「心像法」、「聯想法」及

「歌謠韻文法」進行實驗教學。

二、記憶術輔助教學的意義

在 12 年國教的教育政策下，教師可在適時的情境下自編教材、設計課程、

並進行有效教學，而課程的設計應該以學生為主體，以學生的經驗為重心，培養 現代國术所需的基本能力。其中，在追求知識的方法上，能有規劃、組織與實踐 的能力，並能運用轉化過的教材內容，提升學習效率與學習廣度，進而可以主動 探究以發現問題，獨立思考與解決問題。因此記憶術在教材的編撰上可以注入一 股新泉，然而有別於一般教科書制式的引導出學習重點，記憶術能以「天馬行空」

或「激發創意」的方式讓課程更活潑更生動。

黎珈伶(2009)指出，我們的腦子是沉睡的巨人，我們從未真札的學會如何運

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用大腦。學習如何去學習及思考，亦即是學習知道自己大腦如何運作，記憶如何 運作，如何儲存所接受到的訊息、再度使用該訊息，如何將它與其他想法連接，

以及如何能夠隨時隨刻都可以立即找到需要的新想法。也由於大腦科學近幾年來 有很大的發現與突破，帶給大家在許多敎與學很多方面的啟示。在歐美國家，過 去幾年有非常引人注目的「超級學習(super learning )」，就是運用大腦的運作機制 與潛能而開發的新學習法。這些特別的學習技術有類似下列的名稱：「快速學習 (fast learning)」、「超級學習(super learning)」、「全腦學習(whole-brain learning)」...

等。其實這些學習系統的原理都是記憶術的運用，最重要的是它讓學習變得更有 趣、更生動。

記憶術的學習系統有一個共通點，能夠藉由圖像、音樂、節奏、感覺、情緒 和肢體行動等五感的學習方式，運用所有的智慧和感覺，找出符合每個人慣用的 學習風格，讓學習更加的快速。近年來坊間補習班也重捲這股加速學習方法的熱 潮，例如快速記憶、心智繪圖、右腦開發…等（黎珈伶，2001，2009；陳念南，

2003）。以研究者在英語文法教學上自編的例子來說明：記憶英文「可屬名詞，

必頇加 ―es‖複數形變化的字尾有哪些？」，答案是：「x, o, s, sh, tch 及 z」。就英 語文法而言，這是一個枯燥且難記憶的，但如果可以用記憶術策略的心像法，則 一切就變得簡單多了，在此利用圖 2-1 說明。圖中，一位拿著 XO 洋酒的醉漢，

沿著 S 形的路走回家，沿途尿急想噓噓(sh…sh…)，路人撞見認為不雅，叫醉漢 去去(tch…tch…)，醉漢回家後倒頭大睡(ZZZ)。從這張心像圖就可以背出，英語

沿著 S 形的路走回家，沿途尿急想噓噓(sh…sh…)，路人撞見認為不雅，叫醉漢 去去(tch…tch…)，醉漢回家後倒頭大睡(ZZZ)。從這張心像圖就可以背出，英語