第五章 結論與建議
第二節 建議
依據本研究之研究結果，提出以下幾點建議，作為未來英語教學以及相關研 究之參考。
一、運用記憶術輔助教學於低成就之學生
根據本研究結果發現，記憶術輔助教學能提升低成就學生之學習成就與學 習動機，因此，建議教師可針對低成就的學生進行記憶術輔助教學，甚至可運 用於其於補救教學或課後輔導上，以提高低成就學生學習英語的成效。此外，
透過記憶術輔助教學，搭配有趣的學習單或小組活動等，低成就學生可以運用 其視覺或聽覺接受到刺激與所學的知識相互連結，教學不再是單方面的，而是 互動的，學生通過各種記憶術策略來進行學習，一旦低成就學生從中獲得樂趣，
相對的，也能提升其英語學習成效，並減少英語學習的雙峰現象。
二、記憶術輔助教學後，建議讓學生分組研發屬於適合自己的記憶策 略
從本研究結果發現，接受記憶術輔助教學的學生對英語學習成就及動機有 所提升，而根據教學回饋與訪談，大部分學生亦予以札面的回應，尤其在單元 教學結束後，各小組演示該組研發的記憶術時，學生們在課堂的投入程度頗高，
對於學習內容的理解也能更深刻。由此顯示，除了記憶術教學策略有效果外，
學習者若能集思廣益，並透過所學過舊有的記憶術基模進一步創造出適合自己 的新記憶術，這對於學習者的學習成效及學習動機都有札向的影響。
三、研究範圍可增加聽力及口說兩大能力
本研究中的學習成效測驗的工具是以教師自編的學習成就測驗，內容只涵 蓋「讀」與「寫」兩部分，實施之後，研究者認為未來教師的研究可新增「聽 力」與「口說」兩部分，以求更廣泛地檢視教學成效，同時評量的方式可以跳
95
脫紙筆測驗方面的總結性評量，藉由更多的教學工具作為輔助，配合多元評量 的方式，來檢核學生之學習成效。
96
參考文獻
一、中文部分
朱家汶（2008）。國小學童英語字彙記憶策略訓練效益之研究: 以國小四年級為 例（未出版之碩士論文）。國立屏東商業技術學院，屏東縣。
朱敬先（1986）。學習心理學。臺北：千華。
江淑芳（2009）。台灣國中生英文字彙記憶策略之研究（未出版之碩士論文）。
國立雲林科技大學，雲林縣。
何東墀、陳莉莉（1991）。智優學生與並通學生記憶策略之比較研究。特殊教育 學報，6，247-284。
余术寧（1987）。考詴焦慮、成就動機、學習習慣與學業成績之研究（未出版之 碩士論文）。國立政治大學，臺北市。
吳美虹（2005）。國小六年級學童英語字彙記憶策略與背景因素之研究─以台中 縣為例（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
吳毓瑩（1996）：評量的蛻變與突破－從哲學思潮與效度理論思考貣。教育資料 與研究，13，2-15。臺北市。
李家同（2004）。學好英文沒有捷徑。臺北：經聯。
杜家興（2002）。精緻性複誦技巧訓練對慢性精神分裂症住院病人之語文工作記 憶的效果（未出版之碩士論文）。私立中原大學，桃園縣。
孟瑛如（1999）。學習障礙學生課堂學習之必要技巧。國教世紀，188，29-37。
林崇德、李慶安、李洪玉（2004）。關鍵字朮法對中國學習不良兒童英語詞彙記 憶的作用。Acta Psychology Sinica，36(4)，482-490。
林敏華（1998）。國中生英語字彙記憶策略訓練成效之研究（未出版之碩士論文）。 國立高雄師範大學，高雄市。
林清山（1990）。教育心理學─認知取向。臺北：遠流。
林進材（2004）。教學原理。臺北：五南。
邱上貞（1990）。初探解題歷程的理論教學。臺灣師範大學教育季刊，34，37-40。
洪蘭（1997）。心理學（上）。臺北：桂冠。
洪蘭（2004）。記憶的秘密。臺北：貓頭鷹。
胡永崇（1988）。後設認知策略教學對國小閱讀障礙學童閱讀理解成效之研究（未 出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
常雅珍（2013）。多元化記憶策略對大學生學習成效之研究。長庚科技學刊，(19)，
53-73。
常雅珍（2008）。多元化記憶策略教學之研究。社會科教育研究，13 期，42-53。
97
張佳燕（2012）。字朮拼讀法結合記憶策略對國中學習障礙學生英文字彙學習之 成效（未出版之碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。
張春興（1998）。張氏心理學辭典（二版）。臺北：東華。
張春興（2002）。教育心理學。臺北：東華。
張新仁（1989）。學習策略訓練之初探。教育文粹，18，86-94。
張耀宗（2005）。快速記憶王。臺北：文經社。
教育部（2012）。國際教育白皮書。臺北：教育部。
教育部（2012）。提升國术中學教師之教學成效，共同穩固十二年國教根基。臺 北：教育部。
莊明貞（1997）。道德教學與評量－多元文化教育觀點。臺北：師大書苑。
郭生玉（1973）。國中低成就學生心理特質之分析研究。國立臺灣師範大學教育 研究所集刊，15，451-534 。
陳志國（2012）。高中記憶策略使用現況及其應用於英語字彙學習成效之研究（未 出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
陳李綢（1988）。學習策略的研究與教學。資優教育季刋，19，15-24。
陳念南（2003）。全腦快易通。臺北：風信子。
陳莉莉（1990）。智優學生與普通學生記憶策略之比較研究（未出版之碩士論文）。 國立彰化師範大學，彰化縣。
陳湘淳（2005）。記憶策略訓練對工作記憶容量的影響。教育心理學報，37(1)，
41-59。
陳詠卉（2013）。整合「關鍵字學習法」、「栓釘法」與「心智圖法」之英文字彙 記憶術對於英語為外語大學生字彙學習效果之研究（未出版之博士論文）。
私立淡江大學，新北市。
陳慧琴（2005）。單字策略教學對國小學生的英語學習策略使用情形之研究。課 程與教學，8(2)，101-121。
游恆山（1988）。心理學。臺北：五南。
黃耀德（2008）。融入字彙記憶策略之行動英語單字學習系統之研究（未出版之 碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
楊玲珿（2007）。第二語言習得之理論與應用。高師學報，21，14 - 25。
葉杏珠（2007）。英語字彙記憶策略融入字朮拼讀法之實驗教學研究（未出版之 碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。
鄒海茵（2010）。自然發音法、字典查閱及記憶策略教學對國小學童字彙學習成 效之探討（未出版之碩士論文）。國立雲林科技大學，雲林縣。
劉英茂（1980）。基本心理歷程。臺北：大洋出版。
98
黎珈伶（2001）。全腦學習策略課程發展及相關因素之研究（未出版之碩士論文）。 國立臺北教育大學，臺北市。
黎珈伶（2009）。全腦學習萬詴通。臺北市：新自然主義。
賴詵婷（2012）。精緻化記憶策略對識字困難學生識字學習成效之研究（未出版 之碩士論文）。國立臺東大學，臺東縣。
謝石竹（2010）。記憶策略在華語詞彙教學中的運用（未出版之碩士論文）。臺 灣師範大學，臺北市。
鍾惠珍（2013）。記憶策略應用於國小五年級社會學習領域教學成效之研究（以 臺北縣市兩所學校為例）（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北 市。
簡茂發（1996）。教學評量。臺北：師大書苑。
簡茂發（2002）。心理測驗與統計方法。臺北：心理。
99
二、英文部分
Agramonte, V.,& Belfiore, P. J. (2002). Using mnemonics to increase early literacy skills in urban kindergarten students. Journal of Behavioral Education, 11, 181-190.
Anderson, J. R.,& Bower, G. H. (1973). Human associative memory. Washington, DC:
VH. Winston & Sons.
Anschutz, L., Camp, C. J., Markley, R. P.,&Kramer, J. J. (1985). Maintenance and generalization of mnemonics for grocery shopping by older adults. Experimental Aging Research, 11(3), 157-160.
Atkinson, R.,& Shiffrin, R. M. (1968).Human memory: A proposed system and its control processes. The Psychology of Learning and Motivation, 2,89-195.
Baddeley, A.D. (1999).Essentails of human memory. New York: Psychology Press.
Bartlett, F. C. (1932). Remembering. Cambridge, England: Cambridge University Press.
Bellezza, F. S. (1996). Mnemonic methods to enhance storage and retrieval. In E. L.
Bjork(Ed.), Memory Handbook of Perception and Cognition (2nd ed.) 345-380.
Broadbent, D. (1958). Perception and communication. London: Pergamon Press.
Brown, A.L., Campione, J. C.,& Day, J. D. (1981). Learning to learn: On training students to learn from texts.Educational Research, 10, 14-20.
Brown, H. D. (1980). The principles of language learning and teaching. NJ: Prentice Hall.
Campos, A., Camino, E.,& Pérez-Fabello, M. (2011). Using the keyword mnemonics method among adult learners. Educational Gerontology, 37, 327.
Collins, A. M., & Loftus, E. F. (1975). A spreading-activation theory of semantic processing. Psychological Review, 8, 251-342.
Craik, F. I. M., & Lockhart, R.S. (1972). Levels of processing: A framework for memory research. Journal of Verbal Learning &Verbal Behavior, 11 (6), 671–84.
Craik, F.I.M., & Watkins, M.J. (1973). The role of rehearsal in short-term memory.
Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 12, 599-607.
Cureton, E. E. (1957). The upper and lower twenty-seven percent rule. Psychometrika, 22, 293-296.
100
Dehn, M. J. (2010). Long-term memory problems in children and adolescents:
Assessment, intervention, and effective instruction. Hoboken, NJ: Wiley & Sons.
Delors, J. (1996). Learning the treasure within. UNESCO.
DiLorenzo, K. E., Rodya, C. A., Bucholzb, J. L.,&Bradya, M. P. (2011). Teaching letter–sound connections with picture mnemonics: Itchy's alphabet and early decoding. Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 55(1),28-34.
Dole, J.A., & Sinatra, G.M. (1998). Reconceptualizing change in the cognitive construction of knowledge. Educational Psychologist, 33, 109-128.
European Union. (1996). Teaching and learning: Towards the learning society. White Paper on Education and Training.
Feyereisen, P. (2006). Further investigation on the mnemonic effect of gestures: Their meaning matters. European Journal of Cognitive Psychology, 18(2), 185-205.
Gardner, H. (2001). The disciplined mind: What all students should understand. New York, NY: Simon and Schuster.
Greene, G. (1999). Mnemonic multiplication fact instruction for students with learning disabilities. Learning Disabilities Research &Practice, 14(3),141-148.
Hatasa, K. (1991). Teaching Japanese syllabarywith visual and verbal mnemonics.
CALICO Journal, 8(3), 69.
Higbee, K. L. (1994).More motivational aspects of an imagery mnemonic. Applied Cognitive Psychology, 8(1), 1–12.
Hwang, Y.,& Levin, J. R. (2002). Examination of middle-school students'
independent use of a complex mnemonic system. The Journal of Experimental Education, 71(1), 25-38.
Keller. J. M. (1983). Motivational design of instruction. In C. M. Reigeluth (ed.), Instructional design theories and models: An overview of their current status.
Hillsdale, NJ: Lawrence Earlbaum Associates.
Krashen, S. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Oxford:
Pergamon Press.
Kuo, M. L. A.,& Hooper, S. (2004). The effects of visual and verbal coding mnemonics on learning Chinese characters in computer-based instruction.
Educational Technology: Research and Development, 23-38.
101
Levin, J.R., Dretzke, B.J., Pressley, M., &McGivern, J.E. (1985). In search of the keyword method/vocabulary comprehension link. Contemporary Educational Psychology,10, 220-227.
Lombardi, T.,& Butera, G. (1998). Mnemonics: Strengthening thinking skills of students with special needs. The Clearing House, 71, 284-286.
Lorayne, H., & Lucas, J. (1974). The memory book: The classic guide toimproveyour memory at work, at school, and at play.New York, NY: Random House.
Mann, L., & Sabatino, D. A. (1985). Foundations of cognitive process in remedial and special education. Rockville, MD: Aspen Systems Corp.
Mastropieri, M. A.,& Scruggs, T. E. (1991). Teaching students ways to remember:
Strategies for learning mnemonically. Cambridge, MA: Brookline Books.
Mayer, R. E. (2003). Learning and instruction. Bergen, NJ: Prentice Hall.
McKenzie, G. R.,& Sawyer, J. (1986). Effects of test-like practice and mnemonics on learning geographic facts. Theory &Research in Social Education, 14(3),
201-209.
Melton, A. W. (1963). Implications of short-term memory for a general theory of memory. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 2, 1–21.
Miller, G. A. (1956). The magic number seven plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information. Psychological Review, 63, 81-97.
Mnemonics: Memory techniques. (2013, October 12 ).Retrieved from: http:// www.
faculty.bucks.edu/specpop/mnemonics.htm
Moore, K. S., Peterson, D. A., O'Shea, G., McIntosh, G. C. & Thaut, M. H. (2008).
The effectiveness of music as a mnemonic device on recognition memory for people with multiple sclerosis. Journal of Music Therapy, 45(3), 307-29.
Pressley, M., & Levin, J. R. (1987). Handbook of cognitive, social, and neurophysical aspects of learning disabilities, 175-212. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Quillian, M. (1968).Semantic Information Processing, 227–270.
Sariçoban, A.,& Basibek, N. (2012). Mnemonics technique versus context method in teaching vocabulary at upper-intermediate level. Education and Science, 3(7), 252-262.
Soemer, A.,& Schwan, S. (2012). Visual mnemonics for language learning: Static
102
pictures versus animated morphs. Journal of Educational Psychology, 104, 565.
Stephens, H. J.,&Dwyer, F. M. (1997). Effect of varied mnemonics strategies in facilitating student achievement of different educational objectives.International Journal of Instructional Media, 24(1), 75-88.
Tulving, E., & Pearlstone, Z. (1966). Availability versus accessibility of information in memory for words. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 5, 381-391.
U.S. Department of Education. (2010). Race to the top program executive summary.
Ulviye Sener, M.A.1.,& Belfiore, P. J. (2005). Mnemonics strategy Development:
Improving alphabetic understanding in Turkish students at risk for failure in EFL settings. Journal of Behavioral Education, 14(2),105–115.
Wang, A. I.,& Thomas, M. H. (1992).The effect of imagery-based mnemonics on the long-term retention of Chinese characters. Language Learning, 42(3), 359–376.
Waugh, N. C., & Norman, D. A. (1965). Primary memory. Psychological Review, 72 (2), 89-104.
Weiner, B. (1985). An attributional theory of achievement motivation and emotion.
Psychological Review, 92(4), 548-573.
Weinstein, C. E.,& Mayer, R. E. (1986). The teaching of learning strategies. In M . Wittrock (Ed.) Handbook of Research on Teaching, 315-327. NY: Macmillan.
103
附錄
附錄一 參與研究同意書
參與研究同意書
親愛的家長，您好：
我是本班英語老師，施玄揚，目前在國立臺中教育大學課程與教學碩士在職 專班進修。在 張淑芳教授的指導下，將進行「記憶術輔助英語教學」的教學研 究，藉由此教學計畫來探討學生在英語文法的學習成就與學習動機提升的情況。
在研究期間，我將會對部分學生進行成果訪談，對於研究內容嚴格保密，身 份資料也以化名或代號方式來處理，對貴子女的利益不會有任何損害，請您放心！
研究期間暫定為术國 102 年 11 月至 103 年 1 月。
研究期間暫定為术國 102 年 11 月至 103 年 1 月。