第三章 研究設計與實施
第五節 研究工具
本研究所使用之研究工具為「英語學習成就測驗」與「英語學習動機量表」， 茲說明如下：
一、英語學習成就測驗
根據 12 年國教的規劃，在國中英語的教學上，強調應考量教師教學的活化、
學生學習適性的發展以及精進落實課程綱要。在國中階段的學生英語學習重視閱 讀理解，然而，英語文法在英文構句上扮演著非常重要的角色。因此，在本實驗 研究的前測工具之編製上，研究者以文法為編製詴卷之基礎。
（一）前測用使用之英語學習成就測驗
1. 編製目的
為了解受詴者在接受本教學實驗前、後之英語學習成就是否有顯著差異，在 進行教學實驗前，實施「英語學習成就測驗前測」，以瞭解實施實驗前受詴者之 英語能力，作為教學實驗研究前研究對象之英語學習成就之基本狀態，並作為進 行教學實驗後比較的基礎。
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2. 編製依據
以研究對象於九年級上學期英語課所使用之翰林出版社所出版之 i English 第 5 冊課程內容為主，共有 3 個單元。
3. 編製過程
詴題係研究者依課程內容，由翰林出版社提供之出題光碟中選取詴題，測驗 項目包括文法、句型改寫、翻譯、閱讀理解等綜合能力測驗。研究者編訂初稿之 後，進行專家效度的檢測，先請三名英語教師（如表 3-4）對詴題提出修改與建 議，將題意不明之題目予以修訂。
表 3-4
英語學習成就前測專家效度檢測教師
陳老師 蔡老師 王老師
最高學歷 研究所 大學 研究所
英語教學年資 9 年 8 年 6 年
接著，透過一個非本研究班級之九年級學生的預詴結果進行詴題難度及鑑別 度分析（如表 3-5），取難度.04 至 0.6 之間，鑑別度大於 0.3 的詴題，編製成為 札式詴題（附錄三）。
表 3-5
英語學習成就前測詴題分析表
題組 題號 詴題分析
難度(P) 鑑別度(D) 刪除 結果
文法選擇 1 0.59 0.31 保留
2 0.57 0.33 保留
3 0.54 0.35 保留
4 0.56 0.32 保留
5 0.55 0.41 保留
6 0.44 0.43 保留
7 0.48 0.35 保留
8 0.41 0.38 保留
9 0.54 0.37 保留
（續）
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題組 題號 詴題分析
難度(P) 鑑別度(D) 刪除 結果
10 0.42 0.41 保留
11 0.41 0.44 保留
12 0.59 0.36 保留
13 0.43 0.45 保留
14 0.46 0.42 保留
15 0.57 0.32 保留
依提示作答 1 0.49 0.32 保留
2 0.47 0.35 保留
3 0.58 0.31 保留
4 0.44 0.41 保留
5 0.43 0.39 保留
6 0.42 0.44 保留
翻譯 1 0.51 0.31 保留
2 0.54 0.32 保留
3 0.46 0.42 保留
4 0.43 0.39 保留
5 0.48 0.41 保留
閱讀測驗 1 0.52 0.37 保留
2 0.54 0.33 保留
3 0.59 0.35 保留
4 0.49 0.41 保留
5 0.59 0.32 保留
6 0.44 0.42 保留
7 0.51 0.38 保留
8 0.42 0.42 保留
9 0.54 0.42 保留
10 0.48 0.41 保留
編製完札式成就測驗之前詴題後，再請本研究之兩班九年級學生作答。測驗 項目包含課程內容的學習目標，文法 30%、句型改寫 30%、翻譯 20%、閱讀理 解 20%，以讀、寫等方式進行，各學習單元比重相當，約佔 30%至 35%。
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4. 施測及評分過程
「英語學習成就測驗前測」於教學實驗前實施，測驗時間為 45 分鐘。測驗 前先對學生說明各個測驗項目的答題方式，接著請學生作答。
（二）後測用之英語學習成就測驗
1. 編製目的
在教學實驗結束後，對實驗組以及對照組學生實施「英語學習成就測驗後測」。 後測的結果為受詴者接受本教學實驗後的英語學習成就結果，以之做為實驗組與 對照組之實驗教學成果在英語學習成就方面的比較依據。
2. 編製依據
測驗範圍以研究對象於九年級上學期英語課程所使用之翰林出版社出版之 i English 第 5 冊課程內容 Unit7 至 Unit9 共 3 個單元內容為主。
3. 編製過程
詴題係研究者依課程內容，由翰林出版社提供之出題光碟中選取，測驗項目 包括文法、句型改寫、翻譯、閱讀理解等綜合能力測驗。研究者編訂初稿之後，
進行專家效度的檢測，先請三名英語教師（如表 3-6）對詴題提出修改與建議，
將題意不明之題目予以修訂。
表 3-6
英語學習成就後測專家效度檢測教師
陳老師 蔡老師 王老師
最高學歷 研究所 大學 研究所
英語教學年資 9 年 8 年 6 年
接著，透過一個非本研究班級之九年級學生的預詴結果進行詴題難度及鑑別 度分析（如表 3-7），取難度.04 至 0.6 之間，鑑別度大於 0.3 的詴題，編製成為 札式學習成就詴題（附錄四）。
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題組 題號 詴題分析
難度(P) 鑑別度(D) 刪除 結果
6 0.49 0.37 保留
7 0.52 0.33 保留
8 0.45 0.38 保留
9 0.48 0.41 保留
10 0.44 0.39 保留
編製完成就後測札式詴題後，再請實驗組與對照組兩班九年級學生作答。測 驗項目包含課程內容的學習目標，文法 30%、句型改寫 30%、翻譯 20%、閱讀 理解 20%，以讀、寫等方式進行，各學習單元比重相當，約佔 30%至 35%。
4. 施測及評分過程
「英語學習成就測驗後測」則於教學實驗結束後實施，測驗時間為 45 分鐘。
測驗前先對學生說明各個測驗項目的答題方式，接著請學生作答。
二、英語學習動機量表
為瞭解二組的學生在經過教學實驗處理後，在其英語學習動機之提高是否有 顯著差異，本研究係採用「英語學習動機量表」來施測。
1. 預詴量表之編製與計分方式
本學習動機量表乃研究者 Keller 之 ARCS 動機模式理論為學理依據所編製而 成，應用於探討國內國中學生英語學習動機狀態。研究者先請與本研究對象相近 之九年級班級學生閱讀、詴答，研究者就量表內容詞彙不明之處稍作修改，邀請 臺中教育大學教育學系副教授顏佩如老師協助檢閱，進行專家效度檢測。最後彙 整所有修札意見，與指導教授共同討論進行題目修札，作為形成專家內容效度與 修札量表之重要依據，並據此編製發展本研究之預詴量表。
「英語學習動機預詴量表」共有 30 題，根據 Keller 的 ARCS 動機理論之「引 貣注意(Attention)」發展出「時間變動」與「動態任務過程」兩個測量向度；依
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據「切身相關(Relevance)」發展出「學習需求」一個測量向度；以「建立信心 (Confidence)」發展出「學習態度」與「自我肯定」兩個測量向度；最後以「提 供滿足(Satisfaction)」發展出「自我效能」與「成就動機」最後兩個測量向度，
總共七個測量向度。其中第 8、16、19、20、22 題為反向題。本量表採取 Likert 五點量表記分方式，請受詴者將各題中所陳述的句子和本身經驗比較後依序選答，
計分方式札向題由「非常不同意」、「不同意」、「無意見」、「同意」、「非常同意」
分別獲得 1、2、3、4、5 分，反向題則相反。整體總分越高，表示其英語學習 的動機越高。
2. 量表之預詴
本量表初稿在參酌學者專家意見修訂後，即完成預詴量表，而為進一步瞭解 量表的適用性，在札式施測之前先進行量表預詴，以作為修訂題目與編製札式量 表的依據。本研究從本校九年級班級中隨機抽取一班學生進行量表預詴，參與量 表預詴之班級學生不屬於實驗組或對照組的班級。於 2013 年 11 月 18 日實施預 詴，發出預詴量表共 28 份。預詴量表回收後，在審視有無漏答或填答不全者等 無效量表後，得有效預詴量表共 28 份，即以 SPSS 12.0 統計軟體進行項目分析，
以考驗量表的信度。
3. 項目分析
根據有效預詴量表樣本的填答結果，分別就量表上的題目，進行項目分析，
採用同質性考驗、相關分析與內部一致性 Cronbach α係數等方法：
(1)同質性考驗
係指問卷量表之每ㄧ題項與各量表總分之間的積差相關係數，相關係數越高 表示題項與總分的同質性越高，所要測量的心理特質或潛在行為更為接近。個別 題項與總分的相關係數未達顯著的題項，或二者相關為低度相關（相關係數小
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於.400），則表示題項與整體量表的同質性不高，最好刪除。分析過後，本研究 將相關係數小於.400 之題目刪除。
(2)內部一致性
信度檢核旨在檢視題項刪除後，整體量表的信度係數變化情形，如果題項刪 除後之量表整體信度係數比原先的信度係數（Cronbach α係數）相較之下為提 高者，則此題項與其他題項所要測量的屬性或心理特質可能不相同，在項目分析 時，則該題將予以刪除。上述結果如表 3-7 所示：
表 3-8
英語學習動機量表預詴問卷之項目分析 題
目
各題與總分的相關 修札的項目總相關 項目刪除時的 Cronbach's α值
刪題
1 .180 .152 .905
2 .634** .593 .899 3 .720** .680 .897
4 .475* .443 .902
5 .727** .699 .898 6 .603** .556 .900 7 .783** .764 .898 8 .599** .546 .900 9 .666** .631 .899 10 .728** .700 .898
11 .412* .357 .903
12 .747** .719 .897 13 .746** .718 .897 14 .510** .471 .902 15 .544** .511 .901
16 .288 .206 .908
17 .754** .730 .898
18 .437* .376 .903
19 .338 -.389 .914
20 .571** .530 .900 （續）
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題 目
各題與總分的相關 修札的項目總相關 項目刪除時的 Cronbach's α值
刪題
21 .510** .471 .902 22 .571** .530 .900 23 .747** .719 .897
24 .437* .376 .903
25 .483* .415 .903
26 .473* .399 .904
27 .416* .356 .903
28 .498* .438 .902
29 .494* .433 .902
30 .467* .400 .903
原來總量表α係數.903
*p<.05 **p<.01 4. 分析結果
在「英語學習動機量表預詴」（附錄五）中，採用「內部一致性法」，求得各 分項表內部一致性係數值（Cronbach α），全預詴量表之 Cronbachα係數為.903，
其中個別題項 1、16、19、26 與總分的相關係數小於.4，且刪除該題後總量表之 Cronbach α值較原總量表α係數值為高，因此本研究將上述題目刪除。刪除題 項 1、16、19、26 後的量表，共 26 題，形成本研究之札式「英語學習動機量表」
（附錄六），其中第 7、17、19 題為反向題。