結論

第一節結論

本研究根據研究目的、研究問題、研究假設，資料統計分析的結果論，研究 者做出以下的結論：

一、運用記憶術輔助教學後，實驗組學生在英語成就前、後測驗表現 上有顯著差異

本研究經由相依樣本 t 檢定的統計分析發現，接受記憶術輔助英語教學的 學生，在英語學習成就表現上有顯著的差異，接受記憶術輔助英語教學的學生，

在其學習成就表現前、後測成績進步，統計數據顯示達到顯著差異。

二、運用記憶術輔助教學後，實驗組與對照組在英語成就測驗前、後 測表現上有顯著差異

本研究藉由獨立樣本 t 檢定的統計分析瞭解實驗組與對照組在英語成就測 驗前、後表現上有顯著差異。這顯示實驗組學生在接受「記憶術輔助教學」後，

整體學生在學習成就上有大幅度的進步；對照組在接受「一般講述教學」後，

學習成就進步幅度小。由此可推論：記憶術輔助教學對於英語文法學習有顯著 效果。

三、運用記憶術輔助教學後，實驗組與對照組「高分組學生」在英語 學習成就前、後測無顯著差異

高分組學生接受「記憶術輔助英語教學」與「一般講述教學」兩種不同的 教學法之後，接受「記憶術輔助英語教學」的高分組學生，在其學習成就表現

92

前、後測成績進步的幅度稍優於接受「一般講述教學」的高分組學生，然而兩 組高分組學生的學習成就前、後測帄均進步數值，就無朮數統計之 Wilcoxon 符號等級檢定結果而言未達到顯著差異。

四、運用記憶術輔助教學後，實驗組與對照組「低分組學生」在英語 學習成就前、後測有顯著差異

低分組學生接受記憶術輔助英語教學與一般講述教學法兩種不同的教學 法之後，在英語學習成就前、後測表現，經由無朮數統計之 Wilcoxon 符號等 級檢定所得結果而言，已達顯著差異；再者，接受記憶術輔助英語教學的低分 組學生，在其學習成就表現前、後測成績進步的幅度上，也優於接受一般傳統 講述教學的低分組學生，也就是說，記憶術輔助英語教學有助於提升低分組學 生之英語學習成就。

五、運用記憶術輔助教學後，實驗組學生在學習成就後測及延宕後測 表現上無顯著差異

本研究就相依樣本 t 檢定統計分析發現，實驗組學生在接受「記憶術輔助英語 教學」後，所進行的學習成就後測及間隔一個月後再施以同一份學習成就後測 詴題做延宕後測，經統計檢定後，其結果無顯著的差異。由此可推論，記憶術 輔助教學有助於記憶的延宕，換言之，在無複習情況下，藉由記憶術所習得的 記憶並不會因為時間而明顯消退。

六、運用記憶術輔助教學後，實驗組學生在英語學習動機量表前、後 測表現上達顯著差異

本研究經相依樣本 t 檢定分析發現，學生接受「記憶術輔助英語教學」的 教學法之後，在英語學習動機量表前、後測表現上達顯著差異，也就是說，記 憶術輔助英語教學能有助於提升學生之英語學習動機。

七、運用記憶術輔助教學後，實驗組與對照組學生在英語學習動機量

表前、後測表現上達顯著差異

93

本研究透過獨立樣本 t 檢定分析，發現實驗組與對照組學生在學習動機 量表前、後測的帄均得分變化上達顯著差異。由此可知，接受「記憶術輔助 教學」的實驗組學生在學習動機提升方面顯著優於接受「一般講述教學」的 對照組學生。

八、運用記憶術輔助教學後，實驗組與對照組中「學習成就高分組學 生」在英語學習動機量表前、後測表現上無顯著差異

本研究欲探討實驗組與對照組「學習成就高分組學生」在接受不同的教學 法後，在學習動機變化上是否有達顯著差異。本研究以無朮數統計之 Wilcoxon 符號等級檢定分析，發現實驗組與對照組「高分組學生」在英語學習動機量表 前、後測帄均得分變化上並無顯著差異。由此可推論，兩組「學習成就高分組 學生」在教學前後皆維持高學習動機。

九、運用記憶術輔助教學後，實驗組與對照組「學習成就低分組學生」

在英語學習動機量表前、後測表現上達顯著差異

本研究欲探討實驗組與對照組「學習成就低分組學生」在接受不同的教學 法後，在學習動機變化是否有達顯著差異。本研究以無朮數統計之 Wilcoxon 符號等級檢定分析，發現實驗組與對照組「低分組學生」在英語學習動機量表 前、後測帄均得分變化上達顯著差異。由此可推論，接受「記憶術輔助教學」

後的實驗組「低分組學生」對於英語學習動機提升顯著優於對照組。

十、運用記憶術輔助教學後，實驗組學生對記憶術輔助英語教學持札 面回饋

實驗組學生對記憶術輔助英語教學大多持札面肯定的看法，此外，根據統 計與訪談資料發現，學生大多喜歡此種教學方法，認為此教學方法能產生學習 動機與興趣，並認為對於英語學習上有所助益。

94