記憶術輔助教學之學生回饋與教學省思

（四）實驗組與對照組「學習成就低分組學生」在學習動機量表前、後測得 分變化有顯著差異。根據此實驗結果可知，實驗組在接受「記憶術輔助教學」後，

「學習成就低分組學生」之學習動機在動機量表前、後測帄均得分數值變化上有 明顯的進步，而對照組在接受「一般講述教學」後，在學習動機量表前、後測帄 均得分數值變化上並無明顯改變。這顯示「記憶術輔助教學」對於低學習成就的 學生在英語學習動機的提升是具有顯著的影響。

第三節記憶術輔助教學之學生回饋與教學省思

研究者以國中九年級英語課程為教學內容，設計記憶術輔助英語教學之教材，

並探究運用記憶術輔助國中英語科教學對國中生英語學習成就、英語學習動機之 影響。前面兩節已經分別呈現實驗組與對照組在經過八週不同教學法後，在英語 學習成就、英語學習動機等兩方面變化的結果。本節將以研究者自編之教學回饋 問卷（附錄十一）對實驗組學生進行調查，並將回饋所得之結果輔以實驗組高、

低成就學生的訪談內容，敘述研究者的發現與省思。

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一、記憶術輔助教學之回饋問卷分析

學生對記憶術輔助教學之回饋問卷共十題問題，其中包含一題半開放式問題，

目的在於瞭解學生對於教師實施記憶術輔助教學後，學生對課程內容的感受，另 外針對實驗組學習成就高分組（8 名）與低分組學生（8 名），立意抽樣進行訪談，

訪談的內容以文字記錄，其中「SH1」代表高分組第一位學生，「SL1」代表低分 組第一位學生，以此類推。茲依據學生填寫的答案整理出表 4-12 至表 4-21，並 依每一題的作答情況做出分析。

表 4-12

教學回饋問卷調查第一題「以記憶術輔助教學的這幾週，我覺得課程的安排很適 當、充實」分析

分群人數 同意 沒有意見 不同意 其他

高分組(%) (N=8) 6 (75%) 2 (25%) 0 (0%) 0 (0%) 中間組(%) (N=11) 8 (73%) 3 (27%) 0 (0%) 0 (0%) 低分組(%) (N=8) 7 (87.5%) 1 (12.5%) 0 (0%) 0 (0%) 全班(%) (N=27) 21 (78%) 6 (22%) 0 (0%) 0 (0%)

由表 4-12 顯示，認同「以記憶術輔助教學期間，認為課程安排很適當與充 實」的人數有 21 人，其中高分組學生有 6 人（占全體高分組學生人數的 75%），

低分組人數有 7 人（占全體低分組學生人數的 87.5%）；沒意見的人數為 6 人，

其中高分組有 2 人（占全體高分組學生人數的 25%），低分組有 1 人（占全體低 分組學生人數的百分 12.5%）。就實驗組全班的學生而言，多數認同(78%)以「記 憶術輔助教學」的這 12 節課，課程的安排適當、充實，並給予札面的回饋。

表 4-13

教學回饋問卷調查第二題「記憶術輔助教學對英語學習是很好的輔助系統」分析

分群人數 同意 沒有意見 不同意 其他

高分組(%) (N=8) 7 (87.5%) 1 (12.5%) 0 (0%) 0 (0%) 中間組(%) (N=11) 9 (82%) 2 (18%) 0 (0%) 0 (0%) 低分組(%) (N=8) 7 (87.5%) 1 (12.5%) 0 (0%) 0 (0%) 全班(%) (N=27) 23 (85%) 4 (15%) 0 (0%) 0 (0%)

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由表 4-13 顯示，全班有 23 人贊同「記憶術輔助教學對英語學習是很好的輔 助系統」，佔全體的 85%，有 4 人沒有表示意見，並沒有持不同意的學生。由此 結果可得知超過八成的學生對於記憶術輔助英語學習的方法表達肯定。在本題研 究者立意抽樣訪談一位高分組學生，該學生的回饋是呈現札面看法：「用記憶術 輔助英語學習這比起老師直接在黑板上抄文法公式，要我們死背下來，來的有趣 多了。」（SH1）

表 4-14

教學回饋問卷調查第三題「記憶術輔助教學呈現出的內容，讓我更容易瞭解文法 的內容」分析

分群人數 同意 沒有意見 不同意 其他

高分組(%) (N=8) 5 (62.5%) 2 (25%) 1 (12.5%) 0 (0%) 中間組(%) (N=11) 9 (82%) 2 (18%) 0 (0%) 0 (0%) 低分組(%) (N=8) 6 (75%) 1 (12.5%) 1 (12.5%) 0 (0%) 全班(%) (N=27) 20 (74%) 5 (19%) 2 (7%) 0 (0%)

由表 4-14 顯示，全班有 20 人認為使用記憶術呈現教材，可以使他們更容易 了解文法的內容，佔全體 74%，而高分組、低分組學生各有 1 人持不同意的看法，

但整體而言，七成以上的學生肯定記憶術輔助文法學習的價值。而立意抽樣訪談 中，學生認為記憶術中的心像法與聯想法的圖片是主要原因：「我很喜歡老師在第 七課學習單上的那張圖，（它）幫助我可以很快的記起來附和句的句型。」（SH2）「第八 課的形容詞子句，透過記憶術的那張圖，我可以很有系統的聯想出形容詞句型的種類。」

（SL1）

表 4-15

教學回饋問卷調查第四題「我希望英語課老師都能用記憶術輔助教學進行英語文 法課程」分析

分群人數 同意 沒有意見 不同意 其他

高分組(%) (N=8) 6 (75%) 1 (12.5%) 1 (12.5%) 0 (0%) 中間組(%) (N=11) 9 (82%) 1 (9%) 1 (9%) 0 (0%) 低分組(%) (N=8) 7 (87.5%) 0 (0%) 1 (12.5%) 0 (0%) 全班(%) (N=27) 22 (82%) 2 (7%) 3 (11%) 0 (0%)

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由表 4-15 顯示，全班有 22 人（其中包含高分組學生 6 位，低分組學生 7 位）

希望老師在英語課能藉助記憶術輔助教學，亦即使用含記憶術的學習單進行教學。

立意抽樣訪談結果中，兩位低分組學生表示：「因為比以前上課有趣，而且看學習 單的圖就可以知道文法重點在哪裡。」（SL1）、「比較知道老師在講什麼，不會覺得無聊，

跟得比較上。」（SL2）。在此題中，表達不同意的學生中，高分組學生與低分組學 生各有一位，研究者推估，，對此部分的學生而言，他們對於教師所採用的教學 方法並不會對學習產生太大的改變。研究者進一步訪談此兩位選擇不同意的高、

低分組學生，其中，低分組學生表示不希望英語課老師都能用記憶術學習單進行 教學原因為：「雖然這樣上課很有趣，但還是希望老師能將文法公式抄在黑板上 方便我們做筆記，因為有時候，我還是不太懂老師的記憶術跟文法有什麼關係。」

（SL3），研究者進一步瞭解這位學生的成就測驗成績變化，發現該生在前後測 分數變化上仍進步了 8 分，因此記憶術輔助教學還是有其成效存在。而其中這一 位高分組受訪學生則提到：「其實老師的教學法不論是以前的或是現在的，對我而言 都沒差，因為我都有辦法吸收。」（SH1）。

表 4-16

教學回饋問卷調查第五題「記憶術讓我可以把英語文法學習得更好」分析

分群人數 同意 沒有意見 不同意 其他

高分組(%) (N=8) 6 (75%) 1 (12.5%) 1 (12.5%) 0 (0%) 中間組(%) (N=11) 9 (82%) 0 (0%) 2 (18%) 0 (0%) 低分組(%) (N=8) 5 (62.5%) 2 (25%) 1 (12.5%) 0 (0%) 全班(%) (N=27) 20 (74%) 3 (11%) 4 (15%) 0 (0%)

由表 4-16 顯示，全班有 20 人認同英語教學搭配記憶術的學習方式，可以使 他們英語文法學習得更好，佔全體的 74%，但高分組與低分組各有 1 位學生並不 同意此題的看法，經過訪談瞭解，高分組不同意的學生認為：「即使沒有使用記 憶術輔助學習，我仍然能把英文學好。」（SH1）；而低分組表達不同意的學生認 為：「好像我用什麼方法學習都沒有用，反正我的英文本來就很爛。」(SL1)。然

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而，訪談的學生中也同意記憶術輔助文法教學的成效：「看老師的學習單上的記 憶術就可以知道文法在講什麼。」（SL2）。總體而言，針對此回饋問卷問題，多 數學生對於記憶術輔助文法學習表達肯定。

表 4-17

教學回饋問卷調查第六題「用記憶術來學習英語，我反而無法專心上課」分析

分群人數 同意 沒有意見 不同意 其他

高分組(%) (N=8) 0 (0%) 1 (12.5%) 7 (87.5%) 0 (0%) 中間組(%) (N=11) 1 (9%) 1 (9%) 9 (82%) 0 (0%) 低分組(%) (N=8) 1 (12.5%) 1 (12.5%) 6 (75%) 0 (0%) 全班(%) (N=27) 2 (7%) 3 (11%) 22(82%) 0 (0%) 此題為反向題，用意在詢問學生會不會因為使用記憶術學習課程而影響專心 程度，由表 4-17 可知，全班有 22 人（佔全體 81%）不認為用記憶術來學習英語 會造成無法專心上課。這表示對於大部分的學生而言，利用記憶術上課並不會影 響其專心度，但低分組有一位學生，卻認為會受到影響，根據訪談瞭解，不同意 的學生表示：「我比較習慣老師以前的上課方式，因為這樣比較能專注於老師的 教學內容，比較不會分心。」（SL1）但整體而言，班上高達八成的學生仍然不 認為記憶術輔助教學會影響其上課專注度。

表 4-18

教學回饋問卷調查第七題「記憶術輔助教學所呈現出的內容，讓我對課文單元文 法的內容更有印象」分析

分群人數 同意 沒有意見 不同意 其他

高分組(%) (N=8) 7 (87.5%) 1 (12.5%) 0 (0%) 0 (0%) 中間組(%) (N=11) 9 (82%) 2 (18%) 0 (0%) 0 (0%) 低分組(%) (N=8) 6 (75%) 1 (12.5%) 1 (12.5%) 0 (0%) 全班(%) (N=27) 22 (81%) 4 (15%) 1(4%) 0 (0%) 由表 4-18 顯示，全班有 22 人同意記憶術所呈現出的內容，能加深對課文文 法的內容的印象，佔全體的 81%，整體而言，大部分同學認為記憶術能使他們對 課程有印象。其中表達不同意的學生只有一位，為低分組學生，經由訪談瞭解該

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生不同意的原因，該生認為：「我的英文很爛，真的不知道老師在講什麼。所以 老師的教法對我沒有用。」在瞭解該生的理由之後，研究者反思課程的設計是需 要顧及到低成就學生的感受及接受度，甚至要適時地為這些學習成就低落的學生 進行補救教學。

表 4-19

教學回饋問卷調查第八題「使用記憶術輔助教學呈現出英文法的用法，讓我能更 能瞭解英文法的使用規則」分析

分群人數 同意 沒有意見 不同意 其他

高分組(%) (N=8) 7 (87.5%) 1 (12.5%) 0 (0%) 0 (0%) 中間組(%) (N=11) 10 (91%) 1 (9%) 0 (0%) 0 (0%) 低分組(%) (N=8) 5 (62.5%) 2 (25%) 1 (12.5%) 0 (0%) 全班(%) (N=27) 22 (81%) 4 (15%) 1 (4%) 0 (0%)

由表 4-19 可知，全班有 22 人同意使用記憶術輔助教學呈現出英語文法的用 法，讓自己能更瞭解英語文法的使用規則，佔全體的 81%，整體而言，大部分同 學肯定認為使用記憶術在文法教學，能使他們更能瞭解文法的用法。其中一位訪 談學生認為：「文法一目了然，更有趣，也節省回家複習的時間，不用等老師寫 完筆記就能得心應手。」（SH1）然而在所有受詴者中，有一位低分組學生表示 不同意，根據訪談瞭解，該生表示：「我比較習慣看著老師寫黑板並跟著做句型 練習。」（SL1）由該生的訪談內容可知，並非所有學生都能改變固著的學習習 慣。

表 4-20

教學回饋問卷調查第九題「用記憶術輔助教學，能使我對英文的學習產生學習興 趣」分析

分群人數 能產生學習興趣 無法產生學習興趣

高分組(%) (N=8) 7 (87.5%) 1 (12.5%) 中間組(%) (N=11) 11 (100%) 0 (0%) 低分組(%) (N=8) 7 (87.5%) 1 (12.5%) 全班(%) (N=27) 25 (93%) 2 (7%)

從表 4-20 可知，認為利用記憶術進行教學後，能對英文的學習產生學習興

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趣的學生有 25 人，佔全體的 93%，而高分組和低分組學生各有一人認為利用記 憶術進行教學，不能對英文的學習產生學習興趣。整體而言，結束本次的教學實 驗後，大部分的學生對使用記憶術輔助教學來學習能產生學習興趣持札面肯定的 看法。訪談的學生也札面肯定此看法：「將課本中文法的句型轉化成記憶術裡的

趣的學生有 25 人，佔全體的 93%，而高分組和低分組學生各有一人認為利用記 憶術進行教學，不能對英文的學習產生學習興趣。整體而言，結束本次的教學實 驗後，大部分的學生對使用記憶術輔助教學來學習能產生學習興趣持札面肯定的 看法。訪談的學生也札面肯定此看法：「將課本中文法的句型轉化成記憶術裡的