記憶術輔助教學之相關研究

記憶術輔助教學的運用，是近年來常被研究及探討的主題。本節將探討國內 外運用記憶術輔助教學的相關研究，以了解國內教師運用記憶術輔助教學的模式 與成效。

一、記憶術輔助教學相關研究趨勢分析

記憶術輔助教學可以提供學生多方面的學習型態，國內有許多有關於記憶術 輔助教學或相關的有效教學策略的研究文獻，研究者利用臺灣博碩士論文知識加 值系統，鍵入「記憶術」、「記憶策略」、「mnemonics」搜尋相關研究，以及使用 ProQuest、Wiley Online Library 與 ERIC 資料庫搜尋「mnemonics」等關鍵字來蒐 集，在摒除與記憶術教學無關之論文後，可進一步搜尋獲得相關研究，中文文獻 19 筆，西文文獻 18 筆，共 37 筆，以此 37 筆文獻（附錄二）為本研究之分析樣 本，針對相關研究之「研究對象」、「研究領域」以及「研究方法與實施期程」等

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三方面進行分析比較：

（一）研究對象

綜觀與記憶術相關之國內外研究，所研究的對象範圍廣泛，就年齡層而言，

研究對象從帅兒園孩童（2 篇）、國小生（10 篇）、國中生（7 篇）、跨國中小學 習階段之研究對象（2 篇）、高中生（2 篇）、大學生（11 篇）至成人（3 篇）皆 有，其中，就學習能力區別而言，有智優生與學習能力低落學生，甚至健全完人 與身心缺陷之人皆有。中文文獻資料裡，研究對象以學生為主，共 19 篇（朱家 汶，2008；江淑芳，2009；吳美虹，2005；林崇德、李慶安、李洪玉，2004；林 敏華，1998；常雅珍，2013a；常雅珍，2008b；張佳燕，2012；陳志國，2012；

陳莉莉，1990；陳湘淳，2005；陳詠卉，2013；陳慧琴，2005；黃耀德，2008；

葉杏珠，2007；鄒海茵，2010；賴詵婷，2012；謝石竹，2010；鍾惠珍，2010），

以探討記憶術輔助學習對於學生的學習成效影響；西文文獻資料部分，研究對象 較多元，以學生為研究對象有 15 篇(Agramonte,& Belfiore, 2002; DiLorenzo, Rodya, Bucholzb, & Bradya, 2011; Feyereisen, 2006; Greene, 1999; Hatasa, 1991; Higbee, 1994; Hwang,& Levin, 2002; Lombardi,& Butera, 1998; Mckenzie,& Sawyer, 1986;

Kuo, & Hooper, 2004; Sariçoban,& Basibek, 2012;Soemer,& Schwan, 2012;

Stephens,& Dwyer, 1997; Ulviye, Sener, & Belfiore, 2005; Wang,& Thamos, 1992)，

以老年人為研究對象有 2 篇(Anschutz, Camp, Markley, & Kramer, 1985; Campos, Camino,& Pérez-Fabello, 2011)，另外以多重硬化症為研究對象有 1 篇(Moore, Peterson, O’Shea, McIntosh, & Thaut, 2008)。

由此相關研究整理發現，記憶術或記憶策略的教學多以學生為主體研究對象，

目的皆在於瞭解記憶術對於學生在學習成就上的表現是否有顯著影響。再者，進 一步就相關研究之整理發現，並未有以國中九年級學生為研究對象之研究，因此，

本研究之獨特性在於研究主體為國中九年級學生，研究者希冀藉由記憶術輔助英

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語教學對於國中九年級學生之學習成就與學習動機之成效與結果，提供日後相關 研究之參考。

（二）研究領域

就記憶術在教育領域中的應用，東西方多以語文領域及社會學科為主。研究 者將相關研究所針對之領域進行分析，發現中文文獻中，記憶術輔助教學之研究 所進行之學習領域，其中運用記憶術於語文相關領域有 14 篇（朱家汶，2008；

江淑芳，2009；吳美虹，2005；林崇德、李慶安、李洪玉，2004；林敏華，1998；

張佳燕，2012；陳志國，2012；陳詠卉，2013；陳慧琴，2005；黃耀德，2008；

葉杏珠，2007；鄒海茵，2010；賴詵婷，2012；謝石竹，2010），社會領域有 3 篇（常雅珍，2008a，2013b；鍾惠珍，2010），其他領域 2 篇（陳湘淳，2005；

陳莉莉，1990）提升的成效性及普遍性較高。就西方記憶術研究領域而言，以語 言學習領域居多，其涉及的層面包含兒童教育 2 篇(Agramonte,& Belfiore, 2002;

DiLorenzo, Rodya, Bucholzb, & Bradya, 2011)、初等與中等教育 3 篇(Hwang, &

Levin, 2002; Kuo, & Hooper, 2004; Ulviye, Sener, & Belfiore, 2005)、高等教育 5 篇 (Hatasa, 1991; Higbee, 1994; Sariçoban,& Basibek, 2012; Soemer,& Schwan, 2012;

Wang,& Thomas, 1992 )以及成人教育 1 篇(Campos, Camino,& Pérez-Fabello, 2011) 等。就英語學習領域之相關研究而言，以記憶術輔助英語字彙拼字為主共計 15 篇（朱家汶，2008；江淑芳，2009；吳美虹，2005；林崇德、李慶安、李洪玉，

2004；林敏華，1998；張佳燕，2012；陳志國，2012；陳詠卉，2013；陳慧琴，

2005；黃耀德，2008；葉杏珠，2007；DiLorenzo, Rodya, Bucholzb, & Bradya, 2011;

Hwang, & Levin, 2002; Sariçoban, & Basibek, 2012; Ulviye, Sener, & Belfiore, 2005）。

在台灣，一般最常運用記憶術輔助課程中的科目便是英語，也是許多研究者 及坊間書籍著墨最多之處。外語學習的過程中，記憶語言字彙的能力及基本文法

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概念是必備的基本技能之一。語言的記憶必頇能達到自動化，才能順利進行其他 更深層的外語學習。因此，對於記憶術使用範疇上，應用於語言學習的領域居多。

本研究所進行之研究領域為英語領域，就以上相關研究整理發現，英語領域 採用記憶術輔助教學成效皆有顯著差異，因此，本研究採記憶術輔助英語教學，

以探討在國中九年級學生之英語學習成就與英語學習動機能否有顯著提升。

（三）研究方法與實施期程

根據本研究所搜尋到的論文及期刊等國內外相關研究文獻，分析其研究方法，

發現多數使用準實驗研究，中文文獻，14 篇（朱家汶，2008；林崇德，李慶安，

李洪玉，2004；林敏華，1998；常雅珍，2008b；常雅珍，2013a；陳志國，2012；

陳莉莉，1990；陳湘淳，2005；陳詠卉，2013；黃耀德，2008；葉杏珠，2007；

鄒海茵，2010；謝石竹，2010；鍾惠珍，2010）；西文文獻，13 篇(Campos, Camino,&

Pérez-Fabello, 2011; DiLorenzo, Rodya, Bucholzb, & Bradya, 2011; Feyereisen, 2006;

Greene, 1999; Higbee, 1994; Hwang,& Levin, 2002; Mckenzie,& Sawyer, 1986;

Kuo,& Hooper, 2004; Moore, Peterson, O’Shea, McIntosh,& Thaut,2008;

Sariçoban,& Basibek, 2012; Soemer,& Schwan, 2012; Stephens,& Dwyer, 1997;

Wang,& Thomas, 1992)，共計有 27 篇，採實驗組與對照組相互比較其使用結果，

且大部分皆有札向的成效。再者，就以上各相關研究之實驗期程而言，分為 5 週

（3 篇）、8 週（20 篇）、10 週（4 篇）等三種實驗期程，其中以 8 週為實驗期程 之研究最多。

本研究採準實驗研究，主要原因是比較接近教育實際情境的實驗設計；在教 育研究上有較高的可行性，而且研究的結果，也更具推論性。另一方面，就實驗 期程而言，本實驗研究為期 8 週以符合多數準實驗研究之實驗期程。研究者相信 如果能夠妥善設計，札確分析，本研究仍能維持應有的實驗效度。

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二、記憶術輔助教學相關研究之研究結果歸納

在綜觀所蒐集到的相關研究文獻，可歸結以下兩種發現：

（一）記憶術輔助教學後學習成效顯著：研究成效在研究成效方面，大部分 國內外研究結果顯示，記憶術輔助教學有助於學習成就之提升。其中較特別的是，

在林敏華(1998)的研究結果中發現，實驗組和對照組在高成就組的學生經過記憶 術輔助教學之學習成效的比較上並無顯著的差異，但在中低成就組有顯著差異。

再者，就記憶術輔助教學對記憶延宕的影響而言，在陳詠卉(2013)、Sariçoban &

Basibek(2012)及 Greene(1999)的準實驗研究中發現，以記憶術輔助教學的實驗組，

在實施延宕後測之後，記憶的留存較機械式背誦的教學有成效。

（二）記憶術輔助教學後學習動機提升：就蒐集到的相關研究中，所有研究 者皆肯定記憶術在教學上發揮了提升學習效益的優勢，而多數研究結果也顯示出 學習者在學習過程中，對記憶術輔助教學大多持札向之態度。其中鍾惠珍(2010)、

鄒海茵(2010)、常雅珍(2008)及 Higbee(1994)的研究中明確指出，利用記憶術策 略可以提高學生的學習札向觀感及學習意願。探究其原因，在於記憶術是有趣且 有效的學習策略，學習者在使用記憶術時能降低學習時的焦慮感，因此學習的興 趣與動機便能油然而生，在加上學習成就的提升，更能增進學生的學習意願。

綜合各研究者對於記憶術應用於研究領域的結果，本研究認為記憶術本身對 於語言領域教學是有幫助的；再者，記憶術對於學習者的學習動機有提升的助益。

然而，記憶術僅是輔助教師教學的工具，操作這些工具的人才是教學現場的主要 角色，教學成效仰賴於教師如何有效運用，並能徹底發揮其功效。此外，教師需 瞭解記憶術的種類及其運用的學習領域，並能掌控學生的特質，以及營造安排一 個良好的教學環境，使之與教學活動結合，若學生也能主動使用記憶術的相關資 源，便能發揮它固有的功能，那麼，記憶術便能發揮其輔助教學的功效。

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小結：本研究與上述中西方研究之區隔可分為以下兩點說明：

（一）本研究以國中九年級為研究對象：根據相關研究發現，就國中階段英 語領域之研究對象而言，有 6 篇（江淑芳，2009；林崇德、李慶安、李洪玉，2004；

林敏華，1998；陳莉莉，1990；黃耀德，2008；Hwang, & Levin, 2002），但並未 有以國中九年級為研究對象之案例，因此，本研究之獨特性在於探討國中九年級 學生，面對升學在即之時，能否藉由記憶術輔助教學的協助，提升其英語學習成 就及學習動機。

（二）本研究以記憶術輔助英語文法學習：在相關研究中，中西方對於記憶 術之運用都是以「英語字彙拼字」為主，共計 15 篇（朱家汶，2008；江淑芳，

2009；吳美虹，2005；林崇德、李慶安、李洪玉，2004；林敏華，1998；張佳燕，

2012；陳志國，2012；陳詠卉，2013；陳慧琴，2005；黃耀德，2008；葉杏珠，

2007；DiLorenzo, Rodya, Bucholzb, & Bradya, 2011; Hwang, & Levin, 2002;

Sariçoban, & Basibek, 2012; Ulviye, Sener, & Belfiore, 2005）；然而，本研究與其他 研究不同之處在於本研究藉由記憶術中之「心像法」、「聯想法」、「歌謠韻文法」

輔助國中九年級英語文法（附和句、形容詞片語及形容詞子句）教學，欲透過本 研究之結果瞭解記憶術對於英語文法教學是否有成效性。

以上兩點為本研究與其它中西方相關研究之區隔，希望透過本研究之結果及 成效，對於未來相關研究者在探討國中九年級學生於英語文法學習成就及學習動 機提升方面能有貢獻以及研究參考之價值。

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