第四章 資料分析與討論
第三節 不同背景學生對於學校環境感受程度分析
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5 題「我經常有與外國人相處的機會。」的平均數(M=2.943，SD=1)最低，其餘 各題皆高於檢定值(Mean=3)之顯著水準。整體而言，學生在「全球公民競合力」
上，呈現中等以上良好能力，即表示學生在全球公民競合力上均有中等以上程 度，尤其在樂於與不同文化背景的人一起工作上的能力較高;惟在經常有與外國 人相處的機會上程度稍差。
(三) 全球公民適應力
本層面各題項之平均數介於 3.337~4.160 分之間，其中以第 4 題「我認為 了解不同文化的風俗民情是很重要的。」的平均數(M=4.160，SD=0.74)為最高，
而第 3 題「我相信我可以在任何文化或國家生活。」的平均數(M=3.337，SD=0.94) 最低，各題皆高於檢定值(Mean=3)之顯著水準。整體而言，學生在「全球公民 適應力」上，呈現中等以上良好能力，即表示學生在「全球公民適應力」上均 有中等以上程度，尤其在了解不同文化的風俗民情是很重要的認知程度較高;
惟在相信自己可以在任何文化或國家生活的認知程度上程度稍差。
(四) 全球公民反思力
本層面各題項之平均數介於 3.556~4.356 分之間，其中以第 3 題「每一個 人都應擁有掌控自己生命的權力。」的平均數(M=4.356，SD=0.76)為最高，而 第 7 題反向題「我從不質疑我周圍環境所教過的東西。」的平均數(M=3.556，
SD=1.04)最低，各題皆高於檢定值(Mean=3)之顯著水準。整體而言，學生在「全 球公民反思力」上，呈現中等以上良好能力，即表示學生在全球公民反思力上 均有中等以上程度，尤其在對於每一個人都應擁有掌控自己生命的權力的認知 程度較高;惟在質疑周圍環境所教過的東西的認知程度上程度稍差。
第三節 不同背景學生對於學校環境感受程度分析
本節旨在了解不同背景變項(性別、縣市、年級、父母教育程度、出國經驗、
第二外語能力、志工服務經驗、課後社團經驗與是否持理家計)之高級中學學生 對於學校環境(教師專業、學校國際化)推動國際教育感受程度，根據受測學生 問卷回收資料，就「性別」、「縣市」、「第二外語能力」、「志工服務經驗」、
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「課後社團經驗」與「是否持理家計」進行獨立樣本 t 檢定；此外，「年級」、
「父母教育程度」與「出國經驗」則採單因子變異數分析檢定，若 F 檢定值達 顯著水準，則進一步使用 Scheffe 法進行事後比較。
壹、不同「性別」之差異情形分析
為了解不同性別之高級中學學生對於學校環境推動國際教育上感受程度，
研究者以平均數、標準差、獨立樣本 t 檢定等統計方式，進行背景變項之差異 檢定，其檢定結果如表 4-5 所示，說明如下：
表 4-5
不同性別之高級中學學生對於學校環境感受程度差異情形
層面 性別 個數 平均數 標準差 t 值 教師專業 男生 313 3.80 .66
1.518 女生 530 3.73 .64
學校國際化 男生 313 3.77 .75
-1.566 女生 530 3.86 .71
整體 男生 313 3.79 .62
0.631 女生 530 3.77 .59
由表 4-5 可得知，就整體學校環境而言，不同性別之高級中學學生在整體 差異性檢定未達顯著水準(t=0.631，p＞.05)，顯示對於學校環境推動國際教育 上感受程度不會因性別差異有顯著不同。各層面之差異情形如下：
一、教師專業
不同性別之高級中學學生對「教師專業」感受程度未達顯著差異(t=-1.518，
p＞.05)，顯示高級中學學生在學校推動國際教育「教師專業」層面感受上，並 不會隨學生性別的不同而有所差異。
二、學校國際化
不同性別之高級中學學生對「學校國際化」感受程度未達顯著差異
(t=-1.566，p＞.05)，顯示高級中學學生在學校推動國際教育「學校國際化」層 面感受上，不會隨學生性別的不同而有所差異。
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貳、不同「縣市」之差異情形分析
為了解不同性別之高級中學學生對於學校環境推動國際教育上感受程度，
研究者以平均數、標準差、獨立樣本 t 檢定等統計方式，進行背景變項之差異 檢定，其檢定結果如表 4-6 所示，說明如下：
表 4-6
不同縣市之高級中學學生對於學校環境感受程度差異情形
層面 縣市 個數 平均數 標準差 t 值 教師專業 臺北市 453 3.75 .66
-0.243 高雄市 390 3.76 .64
學校國際化 臺北市 453 3.78 .77
-2.028*
高雄市 390 3.88 .66 整體 臺北市 453 3.79 .62
-0.876 高雄市 390 3.79 .58
*p＜.05
由表 4-6 可得知，就整體學校環境而言，不同縣市之高級中學學生在整體 差異性檢定未達顯著水準(t=-0.876，p＞.05)，顯示對於學校環境推動國際教育 上感受程度不會因縣市差異而有顯著不同。各層面之差異情形如下：
一、教師專業
不同縣市之高級中學學生對「教師專業」感受程度未達顯著差異(t=-0.243，
p＞.05)，顯示高級中學學生在學校推動國際教育「教師專業」層面感受上，並 不會隨縣市不同而有所差異。
二、學校國際化
不同縣市之高級中學學生對「學校國際化」感受程度達顯著差異(t=-2.028，
p＜.05)，顯示高級中學學生在學校推動國際教育「學校國際化」層面感受上，
高雄市學生有較明顯的感受。
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94 5.未
出 國，
曾與 外國 人接 觸過
158 3.73 .552
6. 未 出 國，
未與 外國 人接 觸過
31 3.68 .640
由表 4-1 可得知，就整體學校環境而言，不同出國經驗之高級中學學生在 整體差異性檢定未達顯著水準(F=0.624，p＞.05)，顯示出國經驗對於學生在學 校環境推動國際教育上感受程度沒有差異。各層面之差異情形如下：
一、教師專業
不同出國經驗之高級中學學生對「教師專業」感受程度未達顯著差異 (F=0.304，p＞.05)，顯示出國經驗在學生對於學校推動國際教育「教師專業」
層面感受程度並無影響。
二、學校國際化
不同出國經驗之高級中學學生對「學校國際化」感受程度未達顯著差異 (F=2.315，p＞.05)，顯示出國經驗在學生對於學校推動國際教育「學校國際化」
層面感受程度並無影響。
陸、不同「第二外語能力」之差異情形分析
為了解不同第二外語能力之高級中學學生對於學校環境推動國際教育上感 受程度，研究者以平均數、標準差、獨立樣本 t 檢定等統計方式，進行背景變 項之差異檢定，其檢定結果如表 4-11 所示，說明如下：
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表 4-11
第二外語能力之高級中學學生對於學校環境感受程度差異情形 層面 第二外
語 個數 平均數 標準差 t 值 教師專業 會 136 3.85 .63
1.947 不會 707 3.74 .65
學校國際化 會 136 4.01 .68
3.351**
不會 707 3.79 .73 整體 會 136 3.90 .57
2.606 不會 707 3.75 .61
**p＜.01
由表 4-11 可得知，就整體學校環境而言，不同第二外語能力之高級中學學 生在整體差異性檢定未達顯著水準(t=-2.606，p＞.05)，顯示對於學校環境推動 國際教育上感受程度不會因第二外語能力而有顯著不同。各層面之差異情形如 下：
一、教師專業
不同第二外語能力之高級中學學生對「教師專業」感受程度未達顯著差異 (t=1.947，p＞.05)，顯示高級中學學生在學校推動國際教育「教師專業」層面 感受上，並不會因第二外語能力而有所差異。
二、學校國際化
不同第二外語能力之高級中學學生對「學校國際化」感受程度達顯著差異 (t=3.351，p＜.01)，顯示高級中學學生在學校推動國際教育「學校國際化」層 面感受上，有第二外語能力的學生有較明顯感受。
柒、不同「志工服務經驗」之差異情形分析
為了解不同志工服務經驗之高級中學學生對於學校環境推動國際教育上感 受程度，研究者以平均數、標準差、獨立樣本 t 檢定等統計方式，進行背景變 項之差異檢定，其檢定結果如表 4-12 所示，說明如下：
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表 4-12
不同志工服務經驗之高級中學學生對於學校環境感受程度差異情形 層面 志工服
務 個數 平均數 標準差 t 值 教師專業 是 399 3.81 .61
2.515*
否 444 3.70 .68 學校國際化 是 399 3.90 .71
2.680**
否 444 3.76 .73 整體 是 399 3.84 .56
2.871**
否 444 3.72 .63
*p＜.05，**p＜.01
由表 4-12 可得知，就整體學校環境而言，不同志工服務經驗之高級中學學 生在整體差異性檢定達顯著水準(t=2.871，p＜.01)，顯示在學校環境推動國際 教育上感受程度有志工服務經驗的學生有明顯感受。各層面之差異情形如下：
一、教師專業
不同志工服務經驗之高級中學學生對「教師專業」感受程度達顯著差異 (t=2.515，p＜.05)，顯示高級中學學生在學校推動國際教育「教師專業」層面 感受上，有志工服務經驗的學生較有明顯感受。
二、學校國際化
不同志工服務經驗之高級中學學生對「學校國際化」感受程度達顯著差異 (t=2.680，p＜.01)，顯示高級中學學生在學校推動國際教育「學校國際化」層 面感受上，有志工服務經驗的學生有明顯感受。
捌、不同「課後社團經驗」之差異情形分析
為了解不同課後社團經驗之高級中學學生對於學校環境推動國際教育上感 受程度，研究者以平均數、標準差、獨立樣本 t 檢定等統計方式，進行背景變 項之差異檢定，其檢定結果如表 4-13 所示，說明如下：
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表 4-13
不同課後社團經驗之高級中學學生對於學校環境感受程度差異情形 層面 校外社
團 個數 平均數 標準差 t 值 教師專業 是 47 3.64 .71
-1.222 否 796 3.76 .65
學校國際化 是 47 3.82 .72
-0.063 否 796 3.83 .72
整體 是 47 3.69 .68
-0.964 否 796 3.78 .60
由表 4-13 可得知，就整體學校環境而言，不同課後社團經驗之高級中學學 生在整體差異性檢定未達顯著水準(t=-0.964，p＞.05)，顯示在學校環境推動國 際教育上感受程度不會因課後社團經驗而有顯著不同。各層面之差異情形如下：
一、教師專業
不同課後社團經驗之高級中學學生對「教師專業」感受程度未達顯著差異 (t=-1.222，p＞.05)，顯示高級中學學生在學校推動國際教育「教師專業」層面 感受上並不會因課後社團經驗而有所差異。
二、學校國際化
不同課後社團經驗之高級中學學生對「學校國際化」感受程度未達顯著差 異(t=-0.063，p＞.05)，顯示高級中學學生在學校推動國際教育「學校國際化」
層面感受上並不會因課後社團經驗而有所差異。
玖、「是否須維持家裡生計」之差異情形分析
為了解是否須維持家裡生計之高級中學學生對於學校環境推動國際教育上 感受程度，研究者以平均數、標準差、獨立樣本 t 檢定等統計方式，進行背景 變項之差異檢定，其檢定結果如表 4-14 所示，說明如下：
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表 4-14
是否須維持家裡生計之高級中學學生對於學校環境感受程度差異情形 層面 持裡家計 個數 平均數 標準差 t 值 教師專業 是 16 3.66 .61
-0.575 否 827 3.76 .65
學校國際化 是 16 3.59 .86
-1.292 否 827 3.83 .72
整體 是 16 3.64 .59
-0.888 否 827 3.78 .60
由表 4-14 可得知，就整體學校環境而言，是否須維持家裡生計之高級中學 學生在整體差異性檢定未達顯著水準(t=-0.888，p＞.05)，顯示在學校環境推動
由表 4-14 可得知，就整體學校環境而言，是否須維持家裡生計之高級中學 學生在整體差異性檢定未達顯著水準(t=-0.888，p＞.05)，顯示在學校環境推動