第四章 資料分析與討論
第二節 學校環境與全球公民資質力之現況分析
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
80
第二節 學校環境與全球公民資質力之現況分析
本節旨在了解臺北市與高雄市高中學生對於學校環境與全球公民資質力之 現況，根據施測結果，採用平均數、標準差等描述性統計，針對整體及各層面 加以分析，並進一步分析探討各層面題項之現況情形，其說明如下：
壹、學校環境之現況分析
本研究將學校環境分為「教師專業」及「學校國際化」兩層面，並採用李 克特式(Likert)五點量表，由「非常不符合」至「非常符合」分別給予 1-5 分的 計分，各層面之平均得分介於 1 至 5 分之間，平均得分越高代表該層面信念越 強，茲就「教師專業」及「學校國際化」兩層面之平均得分與標準差分析結果 分述如下。
一、整體情形
學校環境各層面除平均數與標準差之計算外，本研究另外以平均數 3(Mean=3)為檢定值，進行單一樣本 t 考驗，以做為強化符合中等程度之解釋 力，其結果如表 4-1，由表可知學校環境各層面平均數為 3.78，標準差為 0.6，
達中等以上程度之顯著水準。此外，各層面皆高於檢定值(Mean=3)的顯著水 準，平均得分分別為「教師專業」3.76 分、「學校國際化」3.83 分，其中「學 校國際化」(M=3.83，SD=0.73)得分較高，顯示學生對於學校在實行學校國際化 上有較明顯的感受。在標準差部分，以「學校國際化」(SD=0.73)層面差異較大，
表示學生對於此層面有較分歧的感受。
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
82
由表 4-2-2 可知，本研究之學校環境量表共 7 題，各項檢定 t 值皆為正值，
且就平均數分析，以第 6 題「學校舉辦國際交流相關活動。」的平均數(Mean=4.15) 最高，第 7 題「學校有提供國際時事資訊的空間或平台」的平均數(Mean=3.50) 最低，而其餘各題平均數也均達檢定值(Mean=3)的顯著水準，依各層面說明如 下：
(一) 教師專業
本層面各題項之平均數介於 3.58~3.97 分之間，其中以第 4 題「老師鼓勵 我們表達我們的意見。」的平均數(M=3.97，SD=0.79)為最高，而第 5 題「老師 讓我們在課堂上討論國際時事或公民政治議題。」的平均數(M=3.58，SD=0.87) 最低。整體而言，學生對於國際教育在「教師專業」上的感受，呈現中等以上 良好感受情形，即表示學生對於教師在教學現場，國際教育教材融入與上課方 式均有顯著的感受，且大部分學生均感受到教師在課堂上課程融入國際議題，
並鼓勵學生能夠表達自己的想法;唯在老師以不同觀點解釋同樣議題部分認同 程度普遍較低。
(二) 學校國際化
本層面各題項之平均數介於 3.50~4.15 分之間，其中以第 6 題「學校舉辦 國際交流相關活動。」的平均數(M=4.15，SD=0.82)為最高。整體而言，我國臺 北市與高雄市高級中學學生對於國際教育在「學校國際化」上的感受，呈現中 等以上良好感受情形，即表示學生對於學校在國際教育的推動上均有顯著的感 受。由於本層面涵蓋最高與最低平均數題項，即表示學校對於國際交流推動上 較為頻繁且積極，但對於提供學生國際時事資訊的管道卻稍嫌不足。
貳、全球公民資質力之現況分析
本研究將全球公民資質力分為「全球公民知識力」、「全球公民競合力」、
「全球公民適應力」及「全球公民反思力」四層面，並採用李克特式(Likert)五 點量表，由「非常不符合」至「非常符合」分別給予 1-5 分的計分，各層面之 平均得分介於 1 至 5 分之間，平均得分越高代表該層面信念越強，茲就「全球
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
83
公民知識力」、「全球公民競合力」、「全球公民適應力」及「全球公民反思 力」四層面之平均得分與標準差分析結果分述如下。
一、整體情形
全球公民資質力各層面除平均數與標準差之計算外，本研究另外以平均數 3(Mean=3)為檢定值，進行單一樣本 t 考驗，以做為強化符合中等程度之解釋 力，其結果如表 4-3，由表可知全球公民資質力各層面分為「全球公民知識力」、
「全球公民競合力」、「全球公民適應力」及「全球公民反思力」，其整體平 均數為 3.79，標準差為 0.45，達中等程度之顯著水準。此外，各層面皆高於檢 定值(Mean=3)的顯著水準，平均得分介於 3.6~4 分之間，以「全球公民反思力」
的平均數(M=4，SD=0.52)為最高，最低為「全球公民競合力」(M=3.60，SD=0.49) 的平均數，顯示學生在全球公民資質力中，以「全球公民反思力」最高，依次 為「全球公民適應力」、「全球公民知識力」、「全球公民競合力」依序次之。
在標準差部分，以「全球公民知識力」(SD=0.58)差異較大，表示學生在此方面 的能力有較分歧的差異。
表 4-3
全球公民資質力各層面之現況分析
***p＜.001
二、各層面題項之現況情形
本研究採本研究以平均數及標準差，對「全球公民資質力量表」各題項進 行分析，並以高於平均數 3(Mean=3)為檢定值，進行單一樣本 t 考驗，結果如 表 4-4。
層面 人數 題數 平均數 標準差 t 值 (檢定值=3)
排序 全球公民知識力 843 8 3.79 .58 39.25*** 3 全球公民競合力 843 9 3.60 .49 35.59*** 4 全球公民適應力 843 8 3.81 .57 41.46*** 2 全球公民反思力 843 7 4.00 .52 56.00*** 1 整體
843 7 3.79 .45 50.55*** -
‧
‧
第 3 題「每一個人都應擁有掌控自己生命的權力。」的平均數(Mean=4.356)最 高，而其餘各題平均數也均達檢定值(Mean=3)的顯著水準，依各層面說明如下：
(一) 全球公民知識力
本層面各題項之平均數介於 4.135~3.599 分之間，其中以第 8 題「我能夠 使用網路工具與他人溝通。」的平均數(M=4.135，SD=0.77)為最高，而第 4 題
「我關注全球人權問題。」的平均數(M=3.599，SD=0.81)最低。整體而言，學
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
86
5 題「我經常有與外國人相處的機會。」的平均數(M=2.943，SD=1)最低，其餘 各題皆高於檢定值(Mean=3)之顯著水準。整體而言，學生在「全球公民競合力」
上，呈現中等以上良好能力，即表示學生在全球公民競合力上均有中等以上程 度，尤其在樂於與不同文化背景的人一起工作上的能力較高;惟在經常有與外國 人相處的機會上程度稍差。
(三) 全球公民適應力
本層面各題項之平均數介於 3.337~4.160 分之間，其中以第 4 題「我認為 了解不同文化的風俗民情是很重要的。」的平均數(M=4.160，SD=0.74)為最高，
而第 3 題「我相信我可以在任何文化或國家生活。」的平均數(M=3.337，SD=0.94) 最低，各題皆高於檢定值(Mean=3)之顯著水準。整體而言，學生在「全球公民 適應力」上，呈現中等以上良好能力，即表示學生在「全球公民適應力」上均 有中等以上程度，尤其在了解不同文化的風俗民情是很重要的認知程度較高;
惟在相信自己可以在任何文化或國家生活的認知程度上程度稍差。
(四) 全球公民反思力
本層面各題項之平均數介於 3.556~4.356 分之間，其中以第 3 題「每一個 人都應擁有掌控自己生命的權力。」的平均數(M=4.356，SD=0.76)為最高，而 第 7 題反向題「我從不質疑我周圍環境所教過的東西。」的平均數(M=3.556，
SD=1.04)最低，各題皆高於檢定值(Mean=3)之顯著水準。整體而言，學生在「全 球公民反思力」上，呈現中等以上良好能力，即表示學生在全球公民反思力上 均有中等以上程度，尤其在對於每一個人都應擁有掌控自己生命的權力的認知 程度較高;惟在質疑周圍環境所教過的東西的認知程度上程度稍差。