第四章 資料分析與討論
第六節 綜合討論
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從個別變項預測力來看，以「教師專業」預測力最大(△R2=0.103) ，其次 為「學校國際化」 (△R2=0.021)。由標準化迴歸係數(β)可知，「教師專業」與
「學校國際化」皆為正值，顯示學校在「教師專業」與「學校國際化」推動方 面越積極，則學生在「全球公民反思力」上的程度越佳。
表 4-29
學校環境預測全球公民反思力之逐步多元迴歸分析摘要表
投入變項 順序
多元相 關係數
決定係 數 R2
增加量
(△R2) F 值 淨 F 值 B Beta (β)
截距 2.844
教師專業 .322 .103 .103 97.022*** 97.022*** .183 .228 學校國際化 .353 .124 .021 59.695*** 20.158*** .124 .172
***p＜.001
第六節 綜合討論
根據研究目的與待答問題，並依據本章各節統計分析之結果進行綜合性討 論，本節共分成三部份說明：學校環境與全球公民資質力之現況；不同背景學 生於全球公民資質力之差異情形；學校環境與全球公民資質力之影響。
壹、學校環境與全球公民資質力之現況
根據本章第二節之統計分析結果，依序就學校環境與全球公民資質力等兩 部分說明之。
一、學校環境推動國際教育之現況
以下就高級中學學生對學校環境推動國際教育知覺之整體與各層面、各提 項內容進行討論。
(一) 整體與各層面
學校環境整體平均數為 3.78，各層面平均得分介於 3.76~3.83 分之間，平 均分數由高至低排列，依序為「學校國際化」(M=3.83)、「教師專業」(M=3.76)，
所有層面與整體之檢定值(Mean=3)皆高於李克特氏五點量表中等以上顯著水 準，顯示學生對於學校環境推動國際教育均有中度以上的知覺程度，尤其在「學
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校國際化」層面的得分較高，推測其原因，可能是學生對於學校在舉辦國際交 流相關活動與校園營造有較多的參與感，也因此有較深刻的印象。
(二) 各題項內容
高級中學學生對學校環境推動國際教育知覺現況平均較高排序前兩題為「6.
學校舉辦國際交流相關活動。」(M=4.15)、「4.老師鼓勵我們表達我們的意見。」
(M=3.97)；平均較低排序前兩題為「7.學校有提供國際時事資訊的空間或平台。」
(M=3.50)、「2.老師能夠以不同觀點解釋同樣議題。」(M=3.57)
本研究發現在「學校國際化」層面中「6.學校舉辦國際交流相關活動。」
單題平均數 4.15 為最高，顯示學校在推動國際教育時，主要以舉辦國際交流相 關活動方式，且有助於提升學生的全球公民資質力；在「教師專業」層面中「4.
老師鼓勵我們表達我們的意見。」單題平均數 3.97 為次高，顯示教師在課堂中 鼓勵學生能夠勇於表達想法，且有助於提升學生的全球公民反思力。
針對研究者的發現，並進一步推論，教師應針對在國際教育教師專業發展 方面進行加強，陳美如(2005)認為教師應先調整自己的學習觀和知識觀，進而 引導學生成為文化幫助者，顯示教師在培養學生發展個人與有效公民知識上，
具有非常重要的地位；而學校在提供國際時事資訊的空間或平台相關管理與更 新上，會加重行政單位工作，故學校在國際教育推動上多以國際交流為主，其 過程較為簡單且效益較大。
二、高級中學學生全球公民資質力之現況
以下就高級中學學生全球公民資質力程度之整體與各層面、各提項內容進 行討論。
(一) 整體與各層面
高級中學學生全球公民資質力程度整體平均數為 3.79，各層面平均得分介 於 3.60~4.00 分之間，平均分數由高至低排列，依序為「全球公民反思力」
(M=4.00)、「全球公民適應力」(M=3.81)、「全球公民知識力」(M=3.79)、「全 球公民競合力」(M=3.60)，所有層面與整體之檢定值(Mean=3)皆高於李克特氏
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五點量表中等以上顯著水準，顯示高級中學學生全球公民資質力程度均有中等 以上程度，尤其在「全球公民反思力」層面得分較高，推測其原因，由於近年 來資訊流通且發達，學生對於資訊的擷取更為多元，是故對於事物能有更多面 向看法。
(二) 各題項內容
高級中學學生全球公民資質力程度平均較高排序前五題為「R3.每一個人都 應擁有掌控自己生命的權力」(M=4.356)、「R2.任何一個國家或民族都不應主 宰或剝削別人的權利。」(M=4.348)、「A4.我認為了解不同文化的風俗民情是 很重要的」(M=4.160)、「K8.我能夠使用網路工具與他人溝通」(M=4.135)、「A6.
我樂於接受新的知識」(M=4.114)；平均較低排序前五題為「C5.我經常有與外 國人相處的機會」(M=2.943)、「C8.我認為我的想法比別人好」(反向
題)(M=3.184) 、「C9.無論在任何團體我都是重要的一份子」(M=3.306) 、「A3.
我相信我可以在任何文化或國家生活」(M=3.337) 、「C6.我能協助不同文化的 人彼此互動」(M=3.420)
研究者發現根據以上發現，並進一步推論：在「全球公民知識力」層面，
我國國際教育政策著重於學生在國際教育知識的學習與能力，故導致學生在關 注全球公民相關議題能力上較為低；在「全球公民競合力」層面，學生雖樂於 與不同文化背景的人一起工作，但卻缺乏能夠與不同文化背景的人一起工作的 管道與機會；在「全球公民適應力」層面，學校應針對學生對於適應不同文化 的能力，教導如何調適，並增強學生對於自我文化的信心；在「全球公民反思 力」層面，學生對於世界公民的觀念尚未成熟，還無法了解到自己身為地球一 份子所應盡的義務與責任。
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志工服 務經驗
是 1>2 1>2 1>2 否
課後社 團經驗
是 否 是否持
理家計
是 否
一、性別
就整體而言，不同性別在高級中學學生對於學校環境推動國際教育上感受 程度差異未達顯著水準(t=0.631，p＞.05)，顯示高級中學學生對於學校環境推 動國際教育上感受程度，不會因性別不同而有所差異，其結果與本研究假設 H1-1 不符。
二、縣市
就整體而言，不同縣市在高級中學學生對於學校環境推動國際教育上感受 程度差異未達顯著水準(t=-2.243，p＞.05)，顯示高級中學學生對於學校環境推 動國際教育上感受程度，不會因縣市不同而有所差異；而在各層面上，在「學 校國際化」達顯著水準(p＜.05)，顯示高中學生對於學校環境推動國際教育「學 校國際化」層面上感受程度差異，會因縣市不同而有所差異，符合本研究假設 H1-2。
三、年級
就整體而言，不同年級在高級中學學生對於學校環境推動國際教育上感受 程度差異有達顯著水準(F=12.804，p＜.001)，顯示高級中學學生對於學校環境 推動國際教育上感受程度差異，會因年級不同而有所差異，其中一年級顯著高 於二年級；而在各層面上，「教師專業」與「學校國際化」皆達顯著水準(p＜.001)，
且一年級顯著高於二年級，顯示高中學生對於學校環境推動國際教育上感受程 度，會因年級不同而有所差異，符合本研究假設 H1-3。
四、父母教育程度
就整體而言，父母教育程度在高級中學學生對於學校環境推動國際教育上 感受程度差異，父親未達顯著水準(F=0.841，p＞.05)，而母親亦未達顯著水準
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(F=0.033，p＞.0)，顯示顯示高級中學學生對於學校環境推動國際教育上感受程 度，不會因父母教育程度不同而有所差異，不符合本研究假設 H1-4。
五、出國經驗
就整體而言，出國經驗在高級中學學生對於學校環境推動國際教育上感受 程度差異未達顯著水準(F=0.624，p＞.05)，且各層面均未達顯著水準(p＞.05)，
顯示顯示高級中學學生對於學校環境推動國際教育上感受程度，不會因出國經 驗不同而有所差異，不符合本研究假設 H1-5。
六、第二外語能力
就整體而言，不同第二外語能力在高級中學學生對於學校環境推動國際教 育上感受程度差異有達顯著水準(F=2.606，p＞.05)，顯示高級中學學生對於學 校環境推動國際教育上感受程度差異，不會因第二外語能力不同而有所差異；
而在各層面上，在「學校國際化」達顯著水準(p＜.01)，顯示高中學生對於學校 環境推動國際教育「學校國際化」層面上感受程度有顯著差異，符合本研究假 設 H1-6。
七、志工服務經驗
就整體而言，不同志工服務經驗在高級中學學生對於學校環境推動國際教 育上感受程度差異有達顯著水準(F=2.871，p＜.01)，顯示高級中學學生對於學 校環境推動國際教育上感受程度差異，會因志工服務經驗不同而有所差異，且 在各層面均達顯著水準(p＜.01)，顯示高中學生對於學校環境推動國際教育上感 受程度會因志工服務經驗而有所差異，符合本研究假設 H1-7。
八、課後社團經驗
就整體而言，不同課後社團經驗在高級中學學生對於學校環境推動國際教 育上感受程度差異未達顯著水準(F=-0.964，p＞.05)，且各層面均未達顯著水準 (p＞.05)，顯示高級中學學生對於學校環境推動國際教育上感受程度差異，不會 因課後社團經驗不同而有所差異，不符合本研究假設 H1-8。
九、是否持理家計
就整體而言，是否持理家計在高級中學學生對於學校環境推動國際教育上 感受程度差異未達顯著水準(F=-0.888，p＞.05)，且各層面均未達顯著水準(p
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第二外 語能力
是 1>2 1>2 1>2 否
志工服 務經驗
是 1>2 1>2 1>2 1>2 否
課後社 團經驗
是 否 是否持
理家計
是 否
一、性別
就整體而言，不同性別對於高級中學學生在全球公民資質力之程度差異有 達顯著水準(t=-2.645，p＜.01)，顯示高級中學學生在全球公民資質力之程度差 異上，會因性別不同而有所差異，其中女學生顯著高於男學生；而在各層面上，
除「全球公民知識力」未達顯著水準(p＞.05)外，其餘各層面均達顯著水準(p
＜.05)，且女學生顯著高於男學生，顯示高中學生在全球公民資質力之程度差 異上，會因性別不同而有所差異，符合本研究假設 H2-1。
本研究結果驗證吳時省(2014)的研究結論：在全球公民資質力上，性別之 差異達到顯著水準，且女生的表現均高於男生。推究可能原因女生學習過程中，
較於細心，且情感較於體貼、細膩，故在與他人合作與表達不同想法時，較男 生易於讓人接受，對於周遭事物環境的關心也採取較積極的態度。
二、縣市
就整體而言，不同縣市對於高級中學學生在全球公民資質力之程度差異未 達顯著水準(t=0.167，p＞.05)，顯示高級中學學生在全球公民資質力之程度差 異上，不會因縣市不同而有所差異，其結果與本研究假設 H2-2 不符。
就整體而言，不同縣市對於高級中學學生在全球公民資質力之程度差異未 達顯著水準(t=0.167，p＞.05)，顯示高級中學學生在全球公民資質力之程度差 異上，不會因縣市不同而有所差異，其結果與本研究假設 H2-2 不符。