第四章 資料分析與討論
第四節 不同背景學生於全球公民資質力差異情形分析
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表 4-14
是否須維持家裡生計之高級中學學生對於學校環境感受程度差異情形 層面 持裡家計 個數 平均數 標準差 t 值 教師專業 是 16 3.66 .61
-0.575 否 827 3.76 .65
學校國際化 是 16 3.59 .86
-1.292 否 827 3.83 .72
整體 是 16 3.64 .59
-0.888 否 827 3.78 .60
由表 4-14 可得知，就整體學校環境而言，是否須維持家裡生計之高級中學 學生在整體差異性檢定未達顯著水準(t=-0.888，p＞.05)，顯示在學校環境推動 國際教育上感受程度不會因學生是否須維持家裡生計而有顯著不同。各層面之 差異情形如下：
一、教師專業
是否須維持家裡生計之高級中學學生對「教師專業」感受程度未達顯著差 異(t=-0.575，p＞.05)，顯示高級中學學生在學校推動國際教育「教師專業」層 面感受上並不會因是否須維持家裡生計而有所差異。
二、學校國際化
是否須維持家裡生計之高級中學學生對「學校國際化」感受程度未達顯著 差異(t=-1.292，p＞.05)，顯示高級中學學生在學校推動國際教育「學校國際化」
層面感受上並不會因是否須維持家裡生計而有所差異。
第四節 不同背景學生於全球公民資質力差異情形分析
本節旨在瞭解不同背景變項(性別、縣市、年級、父母教育程度、出國經驗、
第二外語能力、志工服務經驗、課後社團經驗與是否持理家計)之高級中學學生 在全球公民資質力(全球公民知識力、全球公民競合力、全球公民適應力及全球 公民反思力)上差異情形，根據受測學生問卷回收資料，就「性別」、「縣市」、
「第二外語能力」、「志工服務經驗」、「課後社團經驗」與「是否持理家計」
進行獨立樣本 t 檢定；此外，「年級」、「父母教育程度」與「出國經驗」則
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採單因子變異數分析檢定，若 F 檢定值達顯著水準，則進一步使用 Scheffe 法 進行事後比較。
壹、不同「性別」之差異情形分析
為了解不同性別之高級中學學生在全球公民資質力差異情形，研究者以平 均數、標準差、獨立樣本 t 檢定等統計方式，進行背景變項之差異檢定，其檢 定結果如表 4-15 所示，說明如下：
表 4-15
不同性別之高級中學學生在全球公民資質力各層面之差異情形
層面 性別 個數 平均數 標準差 t 值 全球知識力 男生 313 3.79 .59
-0.24 女生 530 3.79 .58
全球競合力 男生 313 3.53 .50
-3.028**
女生 530 3.64 .47 全球適應力 男生 313 3.72 .58
-3.442**
女生 530 3.86 .55 全球反思力 男生 313 3.95 .53
-2.550*
女生 530 4.04 .52 整體 男生 313 3.73 .47
-2.645**
女生 530 3.82 .44
**p＜.01
由表 4-15 可得知，就整體全球公民資質力而言，不同性別之高級中學學生 在整體差異性檢定達顯著水準(t=-2.645，p＜.01)，顯示在全球公民資質力上會 因學生性別的不同而有所差異，且女學生的能力高於男學生。各層面之差異情 形如下：
三、全球公民知識力
不同性別之高級中學學生對「全球公民知識力」程度未達顯著差異
(t=-0.24，p＞.05)，顯示高級中學學生在「全球公民知識力」程度上，並不會隨 學生性別的不同而有所差異。
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四、全球公民競合力
不同性別之高級中學學生對「全球公民競合力」程度達顯著差異(t=-3.028，
p＜.01)，顯示高級中學學生在「全球公民競合力」程度上，女學生的能力高於 男學生。
五、全球公民適應力
不同性別之高級中學學生對「全球公民適應力」程度達顯著差異(t=-3.442，
p＜.01)，顯示高級中學學生在「全球公民適應力」程度上，女學生的能力高於 男學生。
六、全球公民反思力
不同性別之高級中學學生對「全球公民反思力」程度達顯著差異(t=-2.550，
p＜.05)，顯示高級中學學生在「全球公民反思力」程度上，女學生的能力高於 男學生。
貳、不同「縣市」之差異情形分析
為了解不同縣市之高級中學學生在全球公民資質力差異情形，研究者以平 均數、標準差、獨立樣本 t 檢定等統計方式，進行背景變項之差異檢定，其檢 定結果如表 4-16 所示，說明如下：
表 4-16
不同縣市之高級中學學生在全球公民資質力各層面之差異情形
層面 縣市 個數 平均數 標準差 t 值 全球知識力 臺北市 453 3.79 .59
0.27 高雄市 390 3.78 .57
全球競合力 臺北市 453 3.60 .50
0.460 高雄市 390 3.59 .47
全球適應力 臺北市 453 3.80 .56
-0.322 高雄市 390 3.82 .57
全球反思力 臺北市 453 4.01 .50
0.172 高雄市 390 4.00 .55
整體 臺北市 453 3.79 .44
0.167 高雄市 390 3.78 .46
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由表 4-16 可得知，就整體全球公民資質力而言，不同縣市之高級中學學生 在整體差異性檢定未達顯著水準(t=0.167，p＞.05)，顯示在全球公民資質力程 度上，臺北市與高雄市高中學生沒有差異。各層面之差異情形如下：
一、全球公民知識力
不同縣市之臺北市與高雄市高中學生對「全球公民知識力」程度未達顯著 差異(t=0.27，p＞.05)，顯示臺北市與高雄市高中學生在「全球公民知識力」程 度上，臺北市與高雄市高中學生沒有差異。
二、全球公民競合力
不同縣市之臺北市與高雄市高中學生對「全球公民競合力」程度未達顯著 差異(t=-0.332，p＞.05)，顯示臺北市與高雄市高中學生在「全球公民競合力」
程度上，臺北市與高雄市高中學生沒有差異。
三、全球公民適應力
不同縣市之臺北市與高雄市高中學生對「全球公民適應力」程度未達顯著 差異(t=-3.442，p＞.05)，顯示臺北市與高雄市高中學生在「全球公民適應力」
程度上，臺北市與高雄市高中學生沒有差異。
四、全球公民反思力
不同縣市之臺北市與高雄市高中學生對「全球公民反思力」程度未達顯著 差異(t=0.170，p＞.05)，顯示臺北市與高雄市高中學生在「全球公民反思力」
程度上，臺北市與高雄市高中學生沒有差異。
參、不同「年級」之差異情形分析
為了解不同年級之高級中學學生在全球公民資質力差異情形，研究者以平 均數、標準差、單因子變異數分析與事後比較法等統計方式，進行背景變項之 差異檢定，其檢定結果如表 4-17 所示，說明如下：
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不同年級之高級中學學生對「全球公民競合力」程度未達顯著差異 (F=8.462，p＞.05)，顯示高級中學學生在「全球公民競合力」程度上，各年級 之間沒有差異。
三、全球公民適應力
不同年級之高級中學學生對「全球公民適應力」程度未達顯著差異 (F=1.599，p＞.05)，顯示高級中學學生在「全球公民適應力」程度上，各年級 之間沒有差異。
四、全球公民反思力
不同年級之高級中學學生對「全球公民反思力」程度未達顯著差異 (F=6.122，p＜.01)，顯示高級中學學生在「全球公民反思力」程度上，一年級 學生的能力高於二、三年級。
肆、不同「父母教育程度」之差異情形分析
為了解不同父母教育程度之高級中學學生在全球公民資質力差異情形，研 究者分別以父親與母親教育程度，以平均數、標準差、單因子變異數分析與事 後比較法等統計方式，進行背景變項之差異檢定，其檢定結果如表 4-18、4-19 所示，說明如下：
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由表 4-18、4-19 可得知，就整體全球公民資質力而言，父親教育程度不同 之高級中學學生的整體差異性檢定未達顯著水準(F=0.649，p＞.05) ，而母親教 育程度不同之高級中學學生的整體差異性檢定則達顯著水準(F=2.958，p
＜.05)，顯示父親的教育程度並不會影響學生在全球公民資質上的能力，而母 親的教育程度則會影響學生在全球公民資質上的能力。各層面之差異情形如下：
三、全球公民知識力 (三) 父親
父親教育程度影響高級中學學生對「全球公民知識力」程度未達顯著差異 (F=0.993，p＞.05)，顯示父親教育程度對於高級中學學生在「全球公民知識力」
程度上，並無影響。
(四) 母親
母親教育程度影響高級中學學生對「全球公民知識力」程度未達顯著差異 (F=2.540，p＞.05)，顯示母親教育程度對於高級中學學生在「全球公民知識力」
程度上，並無影響。
四、全球公民競合力 (三) 父親
父親教育程度影響高級中學學生對「全球公民競合力」程度未達顯著差異 (F=0.759，p＞.05)，顯示父親教育程度對於高級中學學生在「全球公民競合力」
程度上，並無影響。
(四) 母親
母親教育程度影響高級中學學生對「全球公民競合力」程度未達顯著差異 (F=4.037，p＜.01)，顯示母親教育程度對於高級中學學生在「全球公民競合力」
程度上，母親為大學教育程度者明顯高於母親為高中職教育程度。
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五、全球公民適應力 (一) 父親
父親教育程度影響高級中學學生對「全球公民適應力」程度未達顯著差異 (F=0.290，p＞.05)，顯示父親教育程度對於高級中學學生在「全球公民適應力」
程度上，並無影響。
(二) 母親
母親教育程度影響高級中學學生對「全球公民適應力」程度未達顯著差異 (F=1.509，p＞.05)，顯示母親教育程度對於高級中學學生在「全球公民適應力」
程度上，並無影響。
六、全球公民反思力 (一) 父親
父親教育程度影響高級中學學生對「全球公民反思力」程度未達顯著差異 (F=0.290，p＞.05)，顯示父親教育程度對於高級中學學生在「全球公民反思力」
程度上，並無影響。
(二) 母親
母親教育程度影響高級中學學生對「全球公民反思力」程度未達顯著差異 (F=1.188，p＞.05)，顯示母親教育程度對於高級中學學生在「全球公民反思力」
程度上，並無影響。
伍、不同「出國經驗」之差異情形分析
為了解出國經驗對於臺高級中學學生在全球公民資質力差異情形，研究者 以平均數、標準差、單因子變異數分析與事後比較法等統計方式，進行背景變 項之差異檢定，其檢定結果如表 4-20 所示，說明如下：
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國際交流)其能力高於從未出國，但在國內曾有和外國人接觸的經驗的學生。各 層面之差異情形如下：
一、全球公民知識力
不同出國經驗之高級中學學生對「全球公民知識力」程度未達顯著差異 (F=2.732，p＞.05)，顯示高級中學學生在「全球公民知識力」程度上，出國經 驗長短並沒有差異。
二、全球公民競合力
不同出國經驗之高級中學學生對「全球公民競合力」程度達顯著差異 (F=7.250，p＜.001)，顯示高級中學學生在「全球公民競合力」程度上，曾經到 其他國家遊學半年以下(含國際交流)的能力高於從未出國，但在國內曾有和外 國人接觸的經驗的學生。
三、全球公民適應力
不同出國經驗之高級中學學生對「全球公民適應力」程度達顯著差異 (F=4.727，p＜.001)，顯示高級中學學生在「全球公民適應力」程度上，曾經到 其他國家遊學半年以下(含國際交流)的能力高於從未出國，但在國內曾有和外
不同出國經驗之高級中學學生對「全球公民適應力」程度達顯著差異 (F=4.727，p＜.001)，顯示高級中學學生在「全球公民適應力」程度上，曾經到 其他國家遊學半年以下(含國際交流)的能力高於從未出國，但在國內曾有和外