第四章 資料分析與討論
第五節 學校環境與全球公民資質力影響因素之分析
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一、全球公民知識力
是否須維持家裡生計之高級中學學生在「全球公民知識力」程度未達顯著 差異(t=-0.057，p＞.05)，顯示是否須維持家裡生計對於高級中學學生在「全球 公民知識力」程度上，沒有差異。
二、全球公民競合力
是否須維持家裡生計之高級中學學生在「全球公民競合力」程度未達顯著 差異(t=-1.718，p＞.05)，顯示是否須維持家裡生計對於高級中學學生在「全球 公民競合力」程度上，沒有差異。
三、全球公民適應力
是否須維持家裡生計之臺北市與高雄市高中學生在「全球公民適應力」程 度未達顯著差異(t=-0.539，p＞.05)，顯示是否須維持家裡生計對於高級中學學 生在「全球公民適應力」程度上，沒有差異。
四、全球公民反思力
是否須維持家裡生計之高級中學學生在「全球公民反思力」程度未達顯著 差異(t=-1.696，p＞.05)，顯示是否須維持家裡生計對於高級中學學生在「全球 公民反思力」程度上，沒有差異。
第五節 學校環境與全球公民資質力影響因素之分析
本節旨在分析高級中學學生對學校環境各層面知覺與全球公民資質力之關 係，並探討學校環境各層面知覺與全球公民資質力之預測情形。本研究先以 Pearson 積差相關考驗其相關情形，之後再以多元逐步迴歸考驗縣市、學校環境 各層面知覺與全球公民資質力的預測力。
壹、學校環境與全球公民資質力之相關分析
本研究為探討學校環境各層面知覺與全球公民資質力之關係，Pearson 積差 相關考驗學校環境(教師專業、學校國際化)與全球公民資質力(全球公民知識 力、全球公民競合力、全球公民適應力、全球公民反思力)之相關情形，並依據
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吳明隆(2010)建議：相關係數絕對值 r＜.40 為低度相關，.40
≦
r≦
.70 為中度相 關，r＞.70 為高度相關，其考驗結果如表 4-25，說明如下：表 4-25
學校環境與全球公民資質力之相關摘要表
全球公民資質力
全球公民 知識力
全球公民 競合力
全球公民 適應力
全球公民
反思力 整體 學校環境
教師專業 .355** .327** .348** .322** .404**
學校國際化 .301** .298** .292** .296** .353**
整體 .377** .355** .369 .350** .433**
**p＜.01 一、整體而言
由表 4-25 可得知，學校環境與全球公民資質力呈現顯著正相關
(r=.355~.433)，顯示國際教育在學校環境推動越積極，學生的全球公民資質力 越高，而就相關係數的強度而言，兩者相關性屬中度相關。
二、各層面而言
學校環境的兩個層面與全球公民資質力四個層面均呈現顯著正相關
(r=0.292~0.355，p＜.01)。表示學校環境各層面的分數越高時，學生的全球公民 資質力分數亦會越高，即國際教育在學校環境推動越積極，學生的全球公民資 質力就會越好。就相關係數強度而言，在教師專業層面為中度相關，學校國際 化層面為低度相關。
貳、學校環境與全球公民資質力之預測情形
為探討學校環境是否能有效的預測學生全球公民資質力，本研究以學校環 境的兩個層面做為預測變項，全球公民資質力的四個層面為效標變項，進行多 元逐步迴歸，藉以考驗學校環境對於全球公民資質力的預測力，其分數說明如 下：
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一、全球公民知識力
由表 4-26 可知，在兩個預測變項中，進入迴歸模式包括「教師專業」、「學 校國際化」，且均對「全球公民知識力」有顯著預測力，其多元相關係數為 0.378、
決定係數 R2為 0.143，最後迴歸模式整體性考驗 F 值為 69.868(p＜.001)，故兩 個預測變項共可解釋「全球公民知識力」14.3％的變異量。
從個別變項預測力來看，以「教師專業」預測力最大(△R2=0.126) ，其次 為「學校國際化」 (△R2=0.017)。由標準化迴歸係數(β)可知，「教師專業」與
「學校國際化」皆為正值，顯示學校在「教師專業」與「學校國際化」推動方 面越積極，則學生在「全球公民知識力」上的程度越佳。
表 4-26
學校環境預測全球公民知識力之逐步多元迴歸分析摘要表
投入變項 順序
多元相 關係數
決定係 數 R2
增加量
(△R2) F 值 淨 F 值 B Beta (β)
截距 2.402
教師專業 .355 .126 .126 121.041*** 121.041*** .243 .271
學校國際化 .378 .143 .017 69.868*** 16.468*** .124 .154
***p＜.001 二、全球公民競合力
由表 4-27 可知，在兩個預測變項中，進入迴歸模式包括「教師專業」、「學 校國際化」，且均對「全球公民競合力」有顯著預測力，其多元相關係數為 0.357、
決定係數 R2為 0.128，最後迴歸模式整體性考驗 F 值為 61.540(p＜.001)，故兩 個預測變項共可解釋「全球公民競合力」12.8％的變異量。
從個別變項預測力來看，以「教師專業」預測力最大(△R2=0.107) ，其次 為「學校國際化」 (△R2=0.021)。由標準化迴歸係數(β)可知，「教師專業」與
「學校國際化」皆為正值，顯示學校在「教師專業」與「學校國際化」推動方 面越積極，則學生在「全球公民競合力」上的程度越佳。
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從個別變項預測力來看，以「教師專業」預測力最大(△R2=0.103) ，其次 為「學校國際化」 (△R2=0.021)。由標準化迴歸係數(β)可知，「教師專業」與
「學校國際化」皆為正值，顯示學校在「教師專業」與「學校國際化」推動方 面越積極，則學生在「全球公民反思力」上的程度越佳。
表 4-29
學校環境預測全球公民反思力之逐步多元迴歸分析摘要表
投入變項 順序
多元相 關係數
決定係 數 R2
增加量
(△R2) F 值 淨 F 值 B Beta (β)
截距 2.844
教師專業 .322 .103 .103 97.022*** 97.022*** .183 .228 學校國際化 .353 .124 .021 59.695*** 20.158*** .124 .172
***p＜.001