第四章 研究結果與討論
第二節 不同背景教師知覺校長文化領導之差異分析
本節利用t 考驗及單因子變異數分析，以瞭解不同個人背景變項與學校環境 變項之教師在校長文化領導知覺上的差異情形，並進行比較分析與結果討論。依 據統計結果分析討論。以下分別從性別、年齡、學歷、服務年資、擔任職務、學 校地區及學校規模等七個部分加以探討。
不同性別教師知覺校長文化領導之差異比較
本研究以獨立樣本 t 考驗分析國民小學不同性別教師對校長文化領導整體及 分層面之差異情形，如表 4- 3 所示。
表 4- 3
不同性別之教師知覺校長文化領導獨立樣本t 考驗
層面
男生 女生
（n=270) （n =333) t(603) p 95%CI
M SD M SD LL UL
人造器物 29.570 5.542 28.637 5.427 2.081* .038 0.052 1.815 外顯價值 32.289 5.758 30.420 5.903 3.908*** .000 0.929 2.808 基本假定 34.482 5.170 33.165 5.784 2.913** .004 0.429 2.204 整體層面 96.341 14.956 92.222 15.367 3.312** .001 1.676 6.561
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
由表 4- 3 分析結果如下：
不同性別教師知覺校長文化領導整體之差異分析
研究結果顯示，不同性別教師對校長文化領導之 t 考驗分析結果，在校長文 化領導整體現況方面 t 值為 3.312，其差異達.01 顯著水準，顯示男性教師對校長 文化領導整體知覺高於女性教師。
不同性別教師知覺校長文化領導各分層面之差異分析
研究結果顯示，不同性別教師所知覺校長人造器物層面之 t 值為 2.081，
達.05 顯著水準；外顯價值層面之 t 值為 3.908，達.001 顯著水準；基本假定層面 之 t 值為 2.913，達.01 顯著水準。表示男性教師和女性教師知覺校長文化領導之 人造器物層面、外顯價值層面和基本假定層面等三個層面皆有差異，且男性教師 高於女性教師。
結果討論
研究結果顯示，不同性別教師在知覺校長文化領導各層面與整體上有差異，
且男性教師高於女性教師。研究結果與廖文川（2011）的研究相符，與吳春明
（2008）不符。推究其原因，可能是因為國民小學許多女性教師以擔任級任工作 為主，專心於教學工作，較少參與學校行政，因此與校長互動機會較男性教師 少，所以女教師知覺校長文化領導的程度較男教師低。
不同年齡教師知覺校長文化領導之差異比較
按照填答者的年齡分成「30 歲以下」、「31-40 歲」、「41-50 歲」和「51 歲以上」四組進行單因子 變異數分析。不同年齡的教師對校長文化領導的知覺之「各組人數、平均數和信賴區間」及「單
因子變異數分析」如表 4- 4及註：CI=信賴區間；LL=下界；UL=上界
表 4- 5 所示。
由表 4- 4及註：CI=信賴區間；LL=下界；UL=上界 表 4- 5 分析結果如下：
不同年齡教師知覺校長文化領導整體層面之差異分析
研究結果顯示，不同年齡的教師知覺校長文化領導整體層面之 F 值為
1.536，未達顯著水準。表示四組不同年齡的教師知覺校長文化領導整體層面上沒 有差異。
不同年齡教師知覺校長文化領導各分層面之差異分析
研究結果顯示，不同年齡的教師知覺校長文化領導在「人造器物層面」之 F
值為 3.785，達.05 顯著水準。進一步以ㄒ薛費法（Scheffé）進行事後比較，發現
註：CI=信賴區間；LL=下界；UL=上界 表 4- 5
*p＜.05 n.s.代表未達顯著。
註：1 表示 30 歲以下，2 表示 31～40 歲，3 表示 41～50 歲，4 表示 51 歲以上。
結果討論
研究結果顯示，不同年齡的教師知覺校長文化領導整體層面與各分層面皆沒 有差異，本研究結果與吳春明（2008）、廖文川（2011）的研究相符。推就其原 因，學校在對老師分配教學工作或行政工作時，不會因年齡的不同而有所差距。
對於校長各種領導型式的瞭解，在各項行政與教學事務的推動上沒有太大的差 別，以致於知覺校長文化領導的作為上沒有差異。
不同學歷教師知覺校長文化領導上之差異比較
按照填答者的最高學歷分成「師範院校」、「一般大學」和「研究所以上」三 組進行單因子變異數分析。根據統計的結果，不同學歷背景的教師對校長文化領 導的知覺之「各組人數、平均數和信賴區間」及「單因子變異數分析」如表 4- 6 及表 4- 7 所示。
由表 4- 6 及表 4- 7 分析結果如下：
不同學歷教師知覺校長文化領導整體層面之差異分析
研究結果顯示，不同學歷背景的教師知覺校長文化領導整體層面之 F 值為 1.076，未達顯著水準，顯示不同學歷背景的教師知覺校長文化領導在整體層面上 沒有差異。
不同學歷教師知覺校長文化領導各分層面之差異分析
研究結果顯示，不同學歷背景的教師知覺校長文化領導在「人造器物層面」
之 F 值為 3.663，達.05 顯著水準，進一步以薛費法（Scheffé）進行事後比較，發 現不同學歷背景的教師知覺校長文化領導在「人造器物層面」沒有顯著差異。其 餘「外顯價值層面」、「基本假定層面」之 F 值皆未達顯著水準，顯示不同學歷背
景的教師知覺校長文化領導個分層面沒有差異。
註：CI=信賴區間；LL=下界；UL=上界 表 4- 7
結果討論
研究結果顯示，不同學歷背景的教師知覺校長文化領導整體層面與各分層面 皆沒有差異，本研究結果與吳春明（2008）、廖文川（2011）的研究相符。推就 其原因，校長不會因為教師學歷來任用為學校行政主管或擔任重要職務，而是以 教師的專長與能力。因此，不同學歷教師也會用較為宏觀及周全的角度來思考校 長領導方式，所以不同學歷教師之間對校長文化領導整體的知覺沒有差異。
不同服務年資教師知覺校長文化領導之差異比較
按照填答者的服務年資分成「未滿 10 年」、「11 年以上未滿 20 年」和「21 年以上」三組進行單因 子變異數分析。根據統計的結果，不同服務年資的教師對校長文化領導的知覺之「各組人數、平
均數和信賴區間」及「單因子變異數分析」如表 4- 8及註：CI=信賴區間；LL=下界；
UL=上界
表 4- 9 所示。
由表 4- 8及註：CI=信賴區間；LL=下界；UL=上界
表 4- 9 分析結果如下：
不同服務年資教師知覺校長文化領導整體層面之差異分析
研究結果顯示，不同服務年資的教師知覺校長文化領導整體層面之 F 值為 0.142，未達顯著水準，表示三組不同服務年資的教師知覺校長文化領導整體層面 上沒有差異。
不同服務年資教師知覺校長文化領導各分層面之差異分析
研究結果顯示，不同服務年資的教師知覺校長文化領導各層面之 F 值皆未達 顯著水準，表示不同服務年資的教師知覺校長文化領導行為各層面上沒有差異。
結果討論
註：CI=信賴區間；LL=下界；UL=上界 表 4- 9
組內 18556.210 600 30.927 總和 18557.675 602
整體情形 組間 66.746 2 33.373 0.142 .868 組內 141024.601 600 235.041
總和 141091.347 602
不同職務教師知覺校長文化領導之差異比較
按照填答者的現任職務分成「教師兼主任」「教師兼組長」、「級任教師」和
「科任教師」四組進行單因子變異數分析。根據統計的結果，不同現任職務的教 師對校長文化領導的知覺之「各組人數、平均數和信賴區間」及「單因子變異數 分析」如表 4-10 及表 4-11 所示。
由表 4-10 及表 4-11 分析結果如下：
不同職務教師知覺校長文化領導整體層面之差異分析
研究結果顯示，不同職務的教師知覺校長文化領導在整體層面之 F 值為 3.744，達.05 顯著水準，進一步以薛費法（Scheffé）進行事後比較，發現沒有顯 著差異，表示不同職務的教師知覺整體校長文化領導整體層面上沒有差異。
不同職務教師知覺校長文化領導各分層面之差異分析
研究結果顯示，不同職務的教師知覺「基本假定層面」之 F 值為 4.444，
達.01 顯著水準，進一步以薛費法（Scheffé）進行事後比較，發現兼任主任的教 師知覺「基本假定層面」比兼任組長的教師高。其餘各層面之 F 值皆未達顯著水 準，表示擔任不同職務的教師知覺整體校長文化領導行為各層面上沒有差異。
結果討論
就整體層面而言，本研究結果顯示，不同職務的教師知覺校長文化領導在整 體層面沒有差異，本研究結果與廖文川（2011）的研究不同。推就其原因，不同 職務的國中教師知覺校長文化領導整體層面行為，其差異性較不同職務的國小教
師。就整體層面而言，本研究結果顯示，兼任主任的教師知覺校長文化領導之
註：CI=信賴區間；LL=下界；UL=上界 表 4- 11
整體情形 組間 2596.733 3 865.578 3.744* .011 n.s. .018 .810 組內 138494.613 599 231.210
總和 141091.347 602
*p＜.05 **p＜.01 n.s.代表未達顯著。
註：1 表示教師兼主任，2 表示教師兼組長，3 表示級任教師，4 表示科任教師。
不同學校地區教師知覺校長文化領導知覺上之差異比較
按照填答者的學校位置分成「偏遠地區」、「一般地區」兩組，進行獨立樣本 t 考驗分析，考驗不同學校位置的教師對校長文化領導的知覺是否有差異，統計
分析如表 4- 12 所示。
表 4- 12
不同學校地區教師知覺校長文化領導之獨立樣本t 考驗 層面
一般地區 偏遠地區
（n=455) （n =148) t(603) p 95%CI
M SD M SD LL UL
人造器物 28.921 5.581 29.466 5.212 -1.049 .295 -1.566 0.476 外顯價值 31.440 5.819 30.696 6.157 1.331 .184 -0.353 1.841 基本假定 33.931 5.405 33.210 5.968 1.376 .169 -0.386 1.753 整體情形 94.292 15.219 93.372 15.614 0.635 .526 -1.926 3.767
由表 4- 12 分析結果如下：
不同學校地區教師知覺校長文化領導整體層面之差異分析
研究結果顯示，不同學校地區的教師知覺校長文化領導在整體層面之 t 值為 0.635，未達顯著水準。表示一般地區的教師知覺校長文化領導整體情形和偏遠地 區的教師沒有差異。
不同學校地區教師知覺校長文化領導各分層面之差異分析
研究結果顯示，不同學校地區的教師知覺「人造器物層面」之 t 值為-1.049；
知覺「外顯價值層面」之 t 值為 1.331；知覺「基本假定層面」之 t 值為 1.376；
皆未達顯著水準，表示一般地區的教師知覺整體校長文化領導各層面上和偏遠地
區的教師沒有差異。
結果討論
研究結果顯示，不同學校地區的教師知覺校長文化領導在整體層面與各分層 面皆沒有差異，本研究結果與吳春明（2008）、廖文川（2011）的研究不同。推 究其原因，可能南投縣偏遠地區學校校長大多為初任校長，初任校長對教育的創 意與熱誠，足以和市區學校資深校長的豐富經驗抗衡。加上政府多年來特別強調 社會公義，與民間團體不斷的挹助資源在偏鄉的小型學校，使一般地區與偏遠地 區學校之差距縮短，所以一般地區的教師知覺校長文化領導與偏遠地區學校老師 沒有差異。
不同學校規模教師知覺校長文化領導之差異比較
按照填答者的學校規模分成「6 班以下」、「7～12 班」、「13～24 班」和
「25 班以上」四組進行單因子變異數分析。根據統計的結果，不同學校規模的教 師知覺校長文化領導之「各組人數、平均數和信賴區間」及「單因子變異數分 析」如表 4- 13 及表 4- 14 所示。
由表 4- 13 及表 4- 14 分析結果如下：
不同學校規模教師知覺校長文化領導整體層面之差異分析
研究結果顯示，不同學校規模的教師知覺校長文化領導在整體層面 F 值為 5.880，達.01 顯著水準，進一步以薛費法（Scheffé）進行事後比較，發現學校規 模「6 班以下」的教師知覺整體校長文化領導整體層面高於學校規模「7～12 班」的教師。
不同學校規模教師知覺校長文化領導各分層面之差異分析
研究結果顯示，不同學校規模的教師知覺「人造器物層面」之 F 值為
4.477，達.01 顯著水準；知覺「外顯價值層面」之 F 值為 6.446，達.001 顯著水 準；知覺「基本假定層面」之 F 值為 4.033，達.01 顯著水準；進一步以薛費法
（Scheffé）進行事後比較，發現學校規模「6 班以下」的教師知覺「人造器物層 面」與「外顯價值層面」高於學校規模「7～12 班」的教師；學校規模「13～24 班」的教師知覺「外顯價值層面」高於學校規模「7～12 班」的教師。
註：CI=信賴區間；LL=下界；UL=上界 表 4- 14
總和 18557.675 602
整體情形
組間 4035.987 3 1345.329 5.880** .001 1>2 .029 .954
組間 4035.987 3 1345.329 5.880** .001 1>2 .029 .954