第四章 研究結果與討論
第三節 不同背景教師知覺學校創新經營知覺之差異分析
本節利用 t 考驗及單因子變異數分析，以瞭解不同個人背景變項與學校環境 變項之教師在校長文化領導知覺上的差異情形，並進行比較分析與結果討論。依 據統計結果分析討論，據以回答待答問題四。以下分別從性別、年齡、學歷、服 務年資、擔任職務、學校地區及學校規模等七個部分加以探討。
不同性別教師知覺學校創新經營之差異比較
本研究以獨立樣本 t 考驗分析國民小學不同性別教師對學校創新經營整體及 分層面之差異情形，如表 4- 16 所示。
表 4- 16
不同性別之教師知覺學校創新經營之獨立樣本t 考驗
層面
男生 女生
（n=270) （n =333) t(603) p 95%CI
M SD M SD LL UL
行政管理創新 18.73 3.36 18.30 3.26 2.585** .010 .168 1.231 課程教學創新 18.96 2.92 18.75 2.90 0.904 .336 -.252 0.683 學生活動創新 20.13 2.79 19.67 2.86 1.987* .047 .005 0.916 校園環境創新 19.54 3.07 18.76 3.14 3.052** .002 .277 1.279 資源應用創新 19.20 3.02 18.18 2.90 2.696** .003 .243 1.194 公共關係創新 19.09 3.40 18.42 3.11 2.527* .012 .150 1.193 整體層面 115.65 16.08 112.11 15.74 2.723** .007 .988 6.100
*p＜.05 **p＜.01
由表 4- 16 分析結果如下：
不同性別教師在學校創新經營整體層面之差異分析
研究結果顯示，不同性別教師對學校創新經營整體層面之 t 考驗分析結果，
在學校創新經營整體層面現況方面 t 值為 2.723，達.01 顯著水準，顯示男性教師 對學校創新經營整體層面知覺與女性教師有差異，且男性教師高於女性教師。
不同性別教師在學校創新經營各分層面之差異分析
研究結果顯示，不同性別教師對學校創新經營各層面之 t 考驗分析結果，在
「行政管理創新」層面現況方面 t 值為 2.585，達.01 顯著水準︰在「學生活動創 新」層面現況方面 t 值為 1.987，達.05 顯著水準︰在「校園環境創新」層面現況 方面 t 值為 3.052，達.01 顯著水準︰在「資源應用創新」層面現況方面 t 值為 2.696，達.01 顯著水準︰在「公共關係創新」層面現況方面 t 值為 2.527，達.05 顯著水準，顯示男性教師對「行政管理創新」、「學生活動創新」、「校園環境創 新」、「資源應用創新」與「公共關係創新」知覺高於女性教師。
結果討論
在學校創新經營整體上，「行政管理創新」、「學生活動創新」、「校園環境創 新」、「資源應用創新」與「公共關係創新」等層面，不同性別教師之間有差異，
且男性教師高於女性教師，本研究結果與廖傳結（2008）、洪婉容（2011）相 符，與江英君（2010）、高美燦（2011）不同。推究其原因，男女有別是源自於 他們的大腦有別。在現今的科學研究中，有許多研究結果已證實這樣性別差異的 存在，所以不同性別教師之間有差異。發現男性的空間能力、數學能力、創造能 力優於女生。因此，男性教師知覺學校創新經營各層面的程度較女性教師高。
不同年齡教師在學校創新經營知覺上之差異比較
按照填答者的年齡分成「30 歲以下」、「31-40 歲」、「41-50 歲」和「51 歲以 上」等四組進行單因子變異數分析。根據統計的結果，不同年齡的教師知覺學校 創新經營之「各組人數、平均數和信賴區間」及「單因子變異數分析」如表 4- 17 及表 4- 18 所示。
由表 4- 17 及表 4- 18 分析結果如下：
不同年齡教師知覺學校創新經營整體層面之差異分析
研究結果顯示，不同年齡的教師知覺學校創新經營整體層面之 F 值為 3.526，達.01 顯著水準。進一步以薛費法（Scheffé）進行事後比較，發現未達顯 著水準，表示不同年齡的教師知覺學校創新經營整體層面沒有差異。
註：CI=信賴區間；LL=下界；UL=上界
不同年齡教師知覺學校創新經營各分層面之差異分析
研究結果顯示，不同年齡的教師知覺「學生活動創新經營」學層面之 F 值為 3.081，達.05 顯著水準；「校園環境創新經營」學層面之 F 值為 3.362，達.05 顯著 水準；「資源應用創新經營」學層面之 F 值為 5.087，達.01 顯著水準；「公共關係 創新經營」學層面之 F 值為 3.952，達.01 顯著水準；進一步以薛費法（Scheffé）
進行事後比較，發現在「資源應用創新經營」層面上，「51 歲以上」教師在知覺
年齡層，因此，不同年齡教師在「學校創新經營整體」上並無差異；而「51 歲以
註：CI=信賴區間；LL=下界；UL=上界
表 4- 20
3.372，達.05 顯著水準；「公共關係創新經營」層面之 F 值為 4.206，達.05 顯著水 準；進一步以薛費法（Scheffé）進行事後比較，發現不同學歷的教師知覺「公共 關係創新經營」層面上，「碩、博士以上」教師在知覺高於「師範院校」教師。
其餘層面皆未達顯著水準，表示不同學歷的教師知覺這些層面沒有差異。
結果討論
研究結果顯示，不同學歷的教師知覺「公共關係創新經營」層面上，「碩、
博士以上」教師在知覺高於「師範院校」教師，其餘層面皆未達顯著水準。本研 究結果與廖博結（2008）、高美燦（2011）、洪婉容（2011）等研究相符，與江英 君（2010）不同。究其原因，可能是近年來許多教師經由在職進修方式提高學 歷，藉由進修提昇學歷。在職進修時面對更多的資源與人脈，形塑更高的公共關 係。所以學歷提高，對「公共關係創新經營」的知覺程度也相對提高。
不同服務年資教師知覺學校創新經營之差異比較
按照填答者的服務年資分成「未滿 10 年」、「11 年～20 年」和「21 年以上」
三組進行單因子變異數分析。不同服務年資教師知覺學校創新經營之「各組人 數、平均數和信賴區間」及「單因子變異數分析」如表 4- 21 及表 4- 22 所示。
由表 4- 21 及表 4- 22 分析結果如下：
不同服務年資教師知覺學校創新經營整體層面之差異分析
研究結果顯示，不同服務年資的教師知覺學校創新經營整體層面之 F 值為 1.875，未達顯著水準。表示三組不同服務年資的教師知覺學校創新經營整體層面 沒有差異。
不同服務年資教師知覺學校創新經營各分層面之差異分析
研究結果顯示，不同服務年資的教師知覺「學生活動創新經營」層面之 F 值
為 4.515，達.05 顯著水準。進一步以薛費法（Scheffé）進行事後比較，發現不同
註：CI=信賴區間；LL=下界；UL=上界
結果討論
研究結果顯示，服務「10 年以下」教師知覺「學生活動創新經營」層面高於
「21 年以上」教師，其餘層面皆未達顯著水準。本研究結果與廖博結（2008）、
張雅甄（2009）高美燦（2011）、等研究相符，與江英君（2010）不同。究其原 因，可能因為少子化的因素，導致儲備教師過剩的情形。服務「10 年以下」教師
在競爭激烈的教師甄試中脫穎而出，倍加重視這份得來不易的工作，盡情的展現
「科任教師」四組進行單因子變異數分析。根據統計的結果，不同現任職務的教
註：CI=信賴區間；LL=下界；UL=上界 由表 4- 23 及表 4- 24 分析結果如下：
不同職務教師知覺學校創新經營整體層面之差異分析
研究結果顯示，不同職務的教師知覺學校創新經營整體層面之 F 值為 3.027，達.05 顯著水準。進一步以薛費法（Scheffé）進行事後比較，發現科任教 師知覺學校創新經營整體層面比教師兼組長有差異，且科任教師知覺學校創新經
營整體層面比教師兼組長高。 為 3.027，達.05 顯著水準。進一步以薛費法（Scheffé）進行事後比較，發現「課
程教學創新經營」、「學生活動創新經營」「資源應用創新經營」與「公共關係創 新經營」等層面，科任教師知覺這些層面高於兼任組長之教師。另外，「學生活 動創新經營」、「資源應用創新經營」，科任教師知覺這些層面高於級任教師。
結果討論
研究結果顯示，不同職務的教師知覺學校創新經營整體層面、「課程教學創 新經營」、「學生活動創新經營」、「資源應用創新經營」與「公共關係創新經營」
等層面有差異，「科任老師」知覺情形高於「教師兼組長」。本研究結果與廖博結
（2008）、張雅甄（2009）、江英君（2010）、莫淑淳（2010）等研究相符，與高 美燦（2011）不同。究其原因，可能國民小學「教師兼組長」要兼辦行政工作，
有的甚至還要帶班，無法全心投入教學。相對的，科任教師沒有行政工作的負 擔，也沒有帶班繁瑣的級務，對於課程教學與學生活動有較深的感受，因此知覺
「課程教學創新經營」、「學生活動創新經營」高於教師兼組長。
不同學校地區教師知覺學校創新經營之差異比較
按照填答者的學校位置分成「偏遠地區」、「一般地區」兩組，進行獨立樣本 t 考驗分析，考驗不同學校位置的教師對學校創新經營的知覺是否有差異，統計 分析如表 4- 25 所示。
由表 4- 25 分析結果如下：
不同學校地區教師知覺學校創新經營整體層面之差異分析
研究結果顯示，不同學校地區的教師知覺學校創新經營整體層面之 t 值為 1.559，未達顯著水準。表示一般地區教師知覺學校創新經營整體層面與偏遠地區 教師沒有差異。
不同學校地區教師知覺學校創新經營各分層面之差異分析
研究結果顯示，不同學校地區的教師知覺「課程教學創新經營」層面之 t 值 為 2.515、達.05 顯著水準。顯示一般地區教師知覺「課程教學創新經營」高於偏 遠地區教師。其他層面的 t 值介於.008～1.908 之間，皆未達顯著水準，表示不同 學校地區的教師知覺學校創新經營各分層面沒有差異。
結果討論
研究結果顯示，一般地區學校的教師知覺「課程教學創新經營」層面比偏遠 地區的老師高。在學校創新經營整體層面與其他各分層面皆未達顯著水準，表示 不同學校地區的教師知覺學校創新經營各分層面沒有差異。本研究結果與張雅甄
（2009）、江英君（2010）、高美燦（2011）等研究相符。究其原因，可能因為少 子化的因素，一般地區老師面臨學校招生與減班的壓力較大，面對的家長期望也 較高。而「課程教學創新經營」是家長可直接感受察覺出來的，所以一般地區老 師知覺「課程教學創新經營」層面會比偏遠地區的老師高。
表 4- 25
不同學校地區教師知覺學校創新經營之獨立樣本t 考驗 層面
一般地區 偏遠地區
（n=455) （n =148) t(603) p 95%CI
M SD M SD LL UL
行政管理創新 18.49 3.25 17.89 3.50 1.908 .057 -.017 1.214 課程教學創新 19.01 2.78 18.32 3.21 2.515* .012 .151 1.227 學生活動創新 19.99 2.75 19.55 3.07 1.639 .102 -.087 0.966 校園環境創新 19.24 3.01 18.72 3.47 1.738 .083 -.067 1.096 資源應用創新 18.83 2.91 18.72 3.16 0.391 .696 -.443 0.664 公共關係創新 18.72 3.25 18.72 3.31 0.008 .994 -.604 0.609 整體層面 114.27 15.61 111.92 17.00 1.559 .120 -.612 5.319
*p＜.05
不同學校規模教師知覺學校創新經營之差異比較
按照填答者的學校規模分成「6 班以下」、「7～12 班」、「13～24 班」和「25
班以上」四組進行單因子變異數分析。不同學校規模教師知覺學校創新經營「各
註：CI=信賴區間；LL=下界；UL=上界 由表 4- 26 及表 4- 27 分析結果如下：
不同學校規模教師知覺學校創新經營整體層面之差異分析
研究結果顯示，不同學校規模的教師知覺學校創新經營整體層面之 F 值為 2.008，未達顯著水準。表示四組不同學校規模的教師知覺學校創新經營整體層面 沒有差異。
表 4- 27 為 3.498，達.05 顯著水準。進一步以薛費法（Scheffé）進行事後比較，發現不同 學校規模的教師知覺「校園環境創新經營」層面上沒有顯著差異。其餘層面皆未 達顯著水準，表示不同學歷的教師知覺這些層面沒有差異。表示不同學校規模的
教師知覺學校創新經營各分層面沒有差異。
結果討論
研究結果顯示，不同學校規模的教師知覺學校創新經營整體層面與其他層面 皆未達顯著水準。表示不同學校規模的教師知覺學校創新經營各分層面沒有差 異。本研究結果與張雅甄（2009）、莫淑淳（2010）、高美燦（2011）等研究相
研究結果顯示，不同學校規模的教師知覺學校創新經營整體層面與其他層面 皆未達顯著水準。表示不同學校規模的教師知覺學校創新經營各分層面沒有差 異。本研究結果與張雅甄（2009）、莫淑淳（2010）、高美燦（2011）等研究相