第四章 研究結果分析與討論
第二節 不同背景變項之國小社會領域教師工作壓力與教
本節就不同背景變項的國小社會領域教師工作壓力與教學幸福感之差異分 析，以獨立樣本t考驗、單因子變異數分析來進一步考驗社會領域教師工作壓力 與教學幸福感各向度之差異情形。
壹、 不同背景變項的國小社會領域教師工作壓力之 差異分析
本研究茲以國小社會領域教師的背景變項（性別、年齡、婚姻現況、教育程 度、服務年資、學校規模、擔任職務）為自變項，教師工作壓力各向度（工作負 荷、人際關係、專業知能、學生行為、變革適應）為依變項，進行獨立樣本t考 驗（t-test）及單因子變異數分析（one way ANOVA），若單因子變異數分析達到 顯著水準，則以Scheffe法進行事後比較，以了解不同背景變項之國小教師工作壓 立是否有差異。
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ㄧ、性別
此部分以獨立樣本t考驗，來分析不同性別之國小社會領域教師工作壓力各 向度的差異情形，結果如下表4-7所示：
表4-7
不同性別之社會領域教師知覺工作壓力 t 考驗摘要表
層面 性別 N M SD t 值
男 225 10.35 2.15 工作負荷
女 267 10.17 2.00 .936 男 225 15.26 3.84
人際關係
女 267 14.94 3.39 .986 男 225 15.53 3.57
專業知能
女 267 15.40 3.15 .451 男 225 14.58 3.49
學生行為
女 267 14.65 3.27 -.227 男 225 11.54 3.17
變革適應
女 267 11.21 2.76 1.246 男 225 67.28 13.68
整體 女 267 66.38 11.95 .777 由表4-7可知，國小社會領域教師教工作壓力各向度的考驗上，不同性別之國 小社會領域教師工作壓力在「工作負荷」、「人際關係」、「專業知能」、「學 生行為」、「變革適應」層面及整體上平均得分均無顯著差異。
由上述研究結果可知，國小社會領域教師知覺工作壓力並不會因為性別而有 差異。
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由表4-13可知，國小社會領域教師工作壓力各向度的考驗上，不同擔任職務 的社會領域教師在「專業知能」（F=5.16，p＜.01）、「學生行為」（F=3.48，p
＜.05）向度均達顯著水準。為進一步了解其組間差異情形，則以Scheffe法進行 事後比較。得知：
（一）在「專業知能」向度上，社會領域教師擔任「導師」、「科任教師」的平 均數分別高於擔任「兼行政教師」的社會領域教師，顯示擔任「導師」、「科任 教師」的社會領域教師所覺知到的工作壓力高於擔任「兼行政教師」的社會領域 教師
（二）在「學生行為」向度上，社會領域教師擔任「科任教師」的平均數高於擔 任「兼行政教師」的社會領域教師，顯示擔任「科任教師」的社會領域教師所覺 知到的工作壓力高於擔任「兼行政教師」的社會領域教師。
貳、 不同背景變項的國小社會領域教師教學幸福感 之差異分析
本研究茲以國小社會領域教師的背景變項（性別、年齡、婚姻現況、教育程 度、服務年資、學校規模、擔任職務）為自變項，教師教學幸福感各向度（自我 肯定、專業表現、身心健康、工作成就）為依變項，進行獨立樣本t考驗（t-test）
及單因子變異數分析（one way ANOVA），若單因子變異數分析達到顯著水準，
則以Scheffe法進行事後比較，以了解不同背景變項之國小教師教學幸福感是否有 差異。
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ㄧ、性別
此部分以獨立樣本t考驗，來分析不同性別之國小社會領域教師教學幸福感 各向度的差異情形，結果如下表4-14所示：
表4-14
不同性別之社會領域教師知覺教學幸福感之 t 考驗摘要表
層面 性別 N M SD t 值
男 225 20.65 3.71 自我肯定
女 267 21.09 3.32
-1.18 男 225 18.03 2.61
專業表現
女 267 18.27 2.39
-1.06 男 225 15.21 2.43
身心健康
女 267 15.05 2.10
.762 男 225 12.12 1.98
工作成就
女 267 12.28 1.77
-.967 整體 男 225 66.03 9.39
女 267 66.65 8.32
-.781
由表4-14可知，國小社會領域教師在教學幸福感各向度的考驗上，不同性別 之國小社會領域教師教學幸福感在「自我肯定」、「專業表現」、「身心健康」、
「工作成就」等向度及整體上平均得分均無顯著差異。
由上述研究結果可知，國小社會領域教師知覺教學幸福感並不會因為性別而 有所差異。
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（一）在「整體」向度上，擔任「兼行政教師」者的平均數顯著高於擔任「導師」、
「科任教師」的社會領域教師，顯示國小社會領域教師有擔任「兼行政教師」者，
其在教學幸福感「整體」向度上，所知覺到的教學幸福感高於擔任「導師」、「科 任教師」的社會領域教師。
（二）在「自我肯定」向度上，擔任「兼行政教師」者的平均數顯著高於擔任「導 師」的社會領域教師，顯示國小社會領域教師有擔任「兼行政教師」者，其在「自 我肯定」向度上，所知覺到的教學幸福感高於擔任「導師」的社會領域教師。
（三）在「專業表現」向度上，擔任「兼行政教師」者的平均數顯著高於擔任「導 師」的社會領域教師，顯示國小社會領域教師有擔任「兼行政教師」者，其在「專 業表現」向度上所知覺到的教學幸福感高於擔任「導師」的社會領域教師。
（四）在「身心健康」向度上，擔任「科任教師」、「兼行政教師」者的平均數 顯著高於擔任「導師」的社會領域教師，顯示國小社會領域教師有擔任「科任教 師」、「兼行政教師」者，其在「專業表現」向度上所知覺到的教學幸福感高於 擔任「導師」的社會領域教師。
（五）在「工作成就」向度上，擔任「兼行政教師」者的平均數顯著高於擔任「導 師」的社會領域教師，顯示國小社會領域教師有擔任「兼行政教師」者，其在「工
作成就」向度上所知覺到的教學幸福感高於擔任「導師」的社會領域教師。
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第三節 國小社會領域教師工作壓力與教 學幸福感之相關分析
本節旨在了解國小社會領域教師工作壓力與教學幸福感知相關情形，以皮爾 遜（Pearson）積差相關來對國小社會領域教師工作壓力與教學幸福感整體及各向 度之間進行考驗，分析社會領域教師工作壓力與教學幸福感的相關情形。茲將國 小社會領域教師工作壓力與教學幸福感及各向度的相關情形整理如下表4-21所 示：
表 4-21
國小社會領域教師工作壓力與教學幸福感之積差相關摘要表 教學幸福感
工作壓力
自我肯定 專業表現 身心健康 工作成就 整體 工作負荷 -.174*** -.142*** -.127*** -.121*** -.167***
人際關係 -.289*** -.257*** -.245*** -.239*** -.301***
專業知能 -.305*** -.336*** -.252*** -.284*** -.341***
學生行為 -.306*** -.249*** -.216*** -.254*** -.301***
變革適應 -.309*** -.227*** -.322*** -.316*** -.337***
整體 -.342*** -.302*** -.288*** -.302*** -.360***
***p＜.001
由表4-21可知，國小社會領域教師工作壓力整體及各層面，與教學幸福感整體 及各層面均呈現負相關，且達顯著水準（p＜.001），顯示國小社會領域教師工 作壓力得分愈高，其所知覺到的教學幸福感得分也愈低。
本研究相關程度的判別是依據相關係數高低分級標準：r＞.70為「高度相 關」；.40≦r≦.70為「中度相關」；r＜.40為「低度相關」(吳明隆，2010)來判斷 分析其相關程度高低。以下茲就國小社會領域教師工作壓力與教學幸福感的關係 作分析討論。
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ㄧ、國小社會領域教師工作壓力各向度與教學幸福感整體各 向度相關情形
由表4-21可知，國小社會領域教師工作壓力整體與教學幸福感整體之間呈現 負相關，且達顯著水準(r＝-.360，p＜.001)。
教學幸福感整體與「工作負荷」向度具有顯著低度負相關（r＝-.167，p
＜.001）；與「人際關係」向度具有顯著低度負相關（r＝-.301，p＜.001）；與「專 業知能」向度具有顯著低度負相關（r＝-.341，p＜.001）；與「學生行為」向度 具有顯著低度負相關（r＝-.301，p＜.001）；與「變革適應」向度具有顯著低度 負相關（r＝-.337，p＜.001）。國小社會領域教師工作壓力各向度與教學幸福感 整體之相關程度由大到小依序為「專業知能」、「變革適應」、「人際關係」、
「學生行為」、「工作負荷」，其中以「專業知能」與教學幸福感整體相關程度 最高。
二、國小社會領域教師工作壓力各向度與教學幸福感「自我 肯定」向度相關情形
國小社會領域教師工作壓力之「工作負荷」向度與教學幸福感「自我肯定」
向度具有顯著水準（r＝-.174，p＜.001），且呈現低度相關；「人際關係」向度 與教學幸福感「自我肯定」具有顯著水準（r＝-.289，p＜.001），且呈現低度相 關；「專業知能」向度與教學幸福感「自我肯定」具有顯著水準（r＝-.305，p＜.001）， 且呈現低度相關；「學生行為」向度與教學幸福感「自我肯定」具有顯著水準（r
＝-.306，p＜.001），且呈現低度相關；「變革適應」向度與教學幸福感「自我肯 定」具有顯著水準（r＝-.309，p＜.001），且呈現低度相關。國小社會領域教師 工作壓力各向度與教學幸福感「自我肯定」之相關程度由大到小依序為變革適 應」、「學生行為」、「專業知能」、「人際關係」、「工作負荷」，其中以「變 革適應」與教學幸福感「自我肯定」向度相關程度最高。
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三、國小社會領域教師工作壓力各向度與教學幸福感「專業 表現」向度相關情形
國小社會領域教師工作壓力之「工作負荷」向度與教學幸福感「專業表現」
向度具有顯著水準（r＝-.142，p＜.001），且呈現低度相關；「人際關係」向度 與教學幸福感「專業表現」具有顯著水準（r＝-.257，p＜.001），且呈現低度相 關；「專業知能」向度與教學幸福感「專業表現」具有顯著水準（r＝-.336，p＜.001）， 且呈現低度相關；「學生行為」向度與教學幸福感「專業表現」具有顯著水準（r
＝-.249，p＜.001），且呈現低度相關；「變革適應」向度與教學幸福感「專業表 現」具有顯著水準（r＝-.227，p＜.001），且呈現低度相關。國小社會領域教師 工作壓力各向度與教學幸福感「專業表現」之相關程度由大到小依序為「專業知 能」、「人際關係」、「學生行為」、「變革適應」、「工作負荷」，其中以「專 業知能」與教學幸福感「專業表現」向度相關程度最高。
四、國小社會領域教師工作壓力各向度與教學幸福感「身心 健康」向度相關情形
國小社會領域教師工作壓力之「工作負荷」向度與教學幸福感「身心健康」
向度具有顯著水準（r＝-.127，p＜.001），且呈現低度相關；「人際關係」向度 與教學幸福感「身心健康」具有顯著水準（r＝-.245，p＜.001），且呈現低度相 關；「專業知能」向度與教學幸福感「身心健康」具有顯著水準（r＝-.252，p＜.001）， 且呈現低度相關；「學生行為」向度與教學幸福感「身心健康」具有顯著水準（r
＝-.216，p＜.001），且呈現低度相關；「變革適應」向度與教學幸福感「身心健 康」具有顯著水準（r＝-.322，p＜.001），且呈現低度相關。國小社會領域教師 工作壓力各向度與教學幸福感「身心健康」之相關程度由大到小依序為「變革適 應」、「專業知能」、「人際關係」、「學生行為」、「工作負荷」，其中以「變 革適應」與教學幸福感「身心健康」向度相關程度最高。
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五、國小社會領域教師工作壓力各向度與教學幸福感「工作 成就」向度相關情形
國小社會領域教師工作壓力之「工作負荷」向度與教學幸福感「工作成就」
向度具有顯著水準（r＝-.121，p＜.001），且呈現低度相關；「人際關係」向度 與教學幸福感「工作成就」具有顯著水準（r＝-.239，p＜.001），且呈現低度相 關；「專業知能」向度與教學幸福感「工作成就」具有顯著水準（r＝-.284，p＜.001）， 且呈現低度相關；「學生行為」向度與教學幸福感「工作成就」具有顯著水準（r
＝-.254，p＜.001），且呈現低度相關；「變革適應」向度與教學幸福感「工作成 就」具有顯著水準（r＝-.316，p＜.001），且呈現低度相關。國小社會領域教師 工作壓力各向度與教學幸福感「工作成就」之相關程度由大到小依序為「變革適
＝-.254，p＜.001），且呈現低度相關；「變革適應」向度與教學幸福感「工作成 就」具有顯著水準（r＝-.316，p＜.001），且呈現低度相關。國小社會領域教師 工作壓力各向度與教學幸福感「工作成就」之相關程度由大到小依序為「變革適