研究動機

第一章 緒 論

本研究旨在透過對屏東縣國小社會領域教師的調查，了解現今國小社會領域 教師的工作壓力與教學幸福感之覺知情形及其關係。本章共分五節，第一節為研 究動機、第二節為研究目的、第三節為待答問題、第四節為名詞釋義、第五節為 研究範圍與限制。

第一節 研究動機

身處現今知識經濟、資訊科技快速發展的時代，世界各國皆致力於提升國民 素質，期望可以提高國家競爭力，有鑒於此，我國也掀起了一波波教育改革。在 教改的浪潮中，學校行政制度從封閉走向開放，由傳統走向多元；教育部並於民 國八十九年公布「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」，並於九十學年度開始實 施國民小學九年一貫課程。其中新課綱的規劃與設計以學生為主體，以生活經驗 為重心，配合學生的身心發展；以個體發展、社會文化與自然環境三個面向發展 出語文、健康與體育、社會、藝術與人文數學、自然與生活科技及綜合活動等七 大學習領域。其中社會領域強調人不能離群索居，而教育是協助個人發展潛能、

實現自我、適應環境並進而改善環境的社會化歷程，因此，社會學習領域學習乃 是國民教育階段不可或缺的 (教育部，2003)，可見多元學習的課程，再加上資訊 教育、家政教育、兩性教育…等重大議題課程，讓教育課程內容及教學方法都有 了極大的變革。而身為一名國小教師除了要面對平日繁重的教學及行政工作外，

還要利用課餘時間參與進修及課程研發，來提升本身的專業知能。而家長、社會 所加諸在老師身上的期望與要求，也越來越多元，使得教師的工作壓力無形中更 加沉重。

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然而在國小課程中，社會學習領域的目的是培養學生未來成為社會健全的公 民，其功能在於引導學生充實社會科學之基本知識，瞭解人與社會與環境之多元 交互關係，培養國家認同觀、世界觀與民主素養並瞭解社會組織與運作，培養學 生發展出批判思考、解決問題的實踐能力(教育部，2003)，有此可知，社會領域 的學習與學生未來的社會適應，有著密不可分的關係。而社會領域的重要功能之 一，即在統整學生的知識-價值-信念-行動，使學生成為知行合一，表裡一致的社 會人（陳國彥、吳宗立，2002）。在國小教學現場中，由於教師分工不同，教師 教學可分為級任與科任，目前有關教師工作壓力的研究大多以級任教師為研究對 象，甚少以科任教師為研究對象。。而在國小教學現場多為包班制，因此學校內 的教師通常是導師多於科任。因此目前關於教師工作壓力的研究大多以級任導師 為研究對象，甚少以科任教師為研究對象。然而十年樹木，百年育人，每一位教 師都肩負著傳道、授業、解惑的神聖職責，所要承受的壓力相較其他職業，有過 之而無不及，而今站在教育現場的國小教師，更面對了比過去更多元化的挑戰。

除了教育改革的衝擊、家長的要求、學生管教、創意教學，教育相關法令的改革，

除了試辦國中小教師專業評鑑制度、取消教師免稅、規定校園零體罰，這些法令 修正皆讓教師工作壓力倍增，而教師如何調適壓力的感受，也深深影響教師教學 品質與學生的學習成效，因此了解國小教師目前的工作壓力，實在是刻不容緩的 課題，此為本研究的動機之一。

由於九年一貫課程教育改革將教師封閉的教室大門打開了，使教師經營的教 學天地有越來越越多人員可以進行參訪，親師間的互動增加、同事間的教學經驗 交流機會越來越頻繁，還有學校、行政機關長官之間的往來協商，都是教師無法 避免的人際互動，也帶來了更多的情緒轉變(江文慈，2009)。教師在面對外來環 境衝擊與挑戰時，若能適當的調適情緒，並持續對教學的熱情；反之，教師若無 法調適情緒困擾，會對教學工作產生厭惡及失去熱忱，更會對學生缺乏耐心與愛 心，由此可知，教師本身的情緒管理能力與抗壓能力，將會影響教師的教學幸福 感受。

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教學幸福感所指的是教師在教學過程中教學者生理與心理兩方面對於教學 環境的滿足感受。在國小的教學情境中，教師的教學幸福感影響教學成效甚鉅，

一位對於教學感到幸福、滿意的國小教師，較能發揮對於教育的愛心與熱忱，也 能保持良好的師生及同事關係。國小教師的教學幸福感不僅會影響教師的身心健 康、工作成就、專業發展，更對教學的積極與否有很大的影響。因此教師的教學 幸福感與否，除了影響教師的教學熱忱、士氣，也影響了學生學習成就，因此要 提升國小教師的教學品質，不能單從教育政策等措施來強化教師的工作品質，必 須兼顧教師在教學工作中的心理層面的幸福感受與否，因此探究國民小學教師的 教學幸福感程度，有其研究意義與價值，此為本研究動機之二。

綜觀所有學習領域中，社會領域課程乃是以學生為學習的主體，宗旨乃是希 望擺脫以往填鴨式概念灌輸的教育方式，透過活潑有趣的教學活動設計讓學生對 於社會領域的概念、知識能多一層的認知與了解，更進一步協助學生將相關事實 發展成概念，再將概念內化成原理原則，是一門統整自我、人與人、人與環境互 動關係的知識領域，教師在社會領域教學過程中若能將不同領域的知識加以統 整，協助學生適應未來快速變遷的社會環境，因此社會領域教師需多運用討論、

欣賞、發表、角色扮演……等多元的教學活動，以創新的思維與教學策略，提供 學生多樣化的刺激與學習活動，然而在此多元的教學過程中也增添社會領域教師 莫大的工作壓力，因此研究者欲以國小社會領域教師為對象，欲瞭解社會領域教 師在越來越大的工作壓力之下，對於其教學幸福感是否會有所影響，以作為社會 領域教師教學或調適壓力之參考，此為本研究動機之三。

依據本研究上述三個動機，經由國家圖書館全國碩博士論文資訊網及相關資 料搜尋，探究「教師工作壓力」之相關研究高達 498 筆資料，探究「教師幸福感」

之相關資料也高達 131 筆。但以關鍵字「社會領域」與「工作壓力」搜尋結果發 現，有廖芝青（2013）一篇研究，但其研究對象乃是針對國中社會領域教師，其 內容主要在探討國中社會領域教師人格特質、工作壓力、教學效能之關係；若以

「社會領域」與「教師幸福感」進行搜尋時，則其相關研究較為缺乏。

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進一步，研究者再以關鍵字「教師工作壓力」與「教學幸福感」搜尋結果-發現，有蕭惠文（2009）其內容主要探討高雄市國民小學教師工作壓力、因應策 略與幸福感之研究。陳信介（2010）的研究發現國民小學教師工作壓力與工作滿 意度呈現負相關，雖然證實教師工作壓力與幸福感有相關，但是該研究是以導師 為主，與本研究設定在社會領域教師的工作壓力與教學幸福感不同，值得進一步 探究。

由搜尋結果得知，關注於社會領域教師工作壓力的相關研究極為稀少，在社 會領域教師工作壓力與教學幸福感之研究更是缺乏。然而研究者認為社會領域教 師教授的不只是學科方面的知識內涵，還包含許多學生將來適應未來公民社會該 有的態度與能力。九年一貫課程認為社會領域應該培養學生具備人本情懷、統整 能力、民主素養、鄉土與國際意識，以及能進行終身學習之健全公民（教育部，

2003），因此，社會領域教師課程準備與教學變成了是否能達成以上目標相當關 鍵的因素，其工作壓力之大也不言而喻，而教師的教學幸福感則攸關教師在教學 上的熱忱與活力。因此，研究社會領域教師工作壓力與教學幸福感之關係，為本 研究動機之四。

綜合上述四個研究動機，本研究將針對國小社會領域教師的工作壓力與教學 幸福感為研究變項，來探討社會領域教師與教學幸福感之相關情形。首先，藉由 文獻探討和問卷調查分析，瞭解目前國民小學教師工作壓力與教學幸福感之間的 各種關係，進而歸納、整理研究的結果，並提出具體建議，以提供給教育行政機 關、國小教師實務應用與未來研究之參考。

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