結論

本節依據資料分析結果，針對本研究待答問題，提出以下結論：

一、國小社會領域教師對工作壓力的覺知情形普遍中等，其 中以「工作負荷」較高

依據本研究結果發現，國小社會領域教師對工作壓力的覺知情形，在整體的 平均得分為2.30分，屬於中等程度，表示在整體社會領域教師知覺工作壓力上具 有中等程度，顯示為有工作壓力但程度並沒有很高。在社會領域教師工作壓力各 層面現況分析方面，其中以「工作負荷」最高，其餘依序為「學生行為」、「變 革適應」、「專業知能」、「人際關係」，此四個層面均屬於中等程度，彼此差 異不大。此一現況顯示，可能是國小社會領域教師除了一般授課教學以外，尚需 要負擔學校的行政工作、配合各處室的活動與宣導等，或是因應教育主管機關不 定期的訪視評鑑，常讓教師處於忙碌的狀態，工作負荷量日增，也造成國小社會 領域教師對於工作壓力感受稍增的現況。

二、教育政策的變革、學生管教是社會領域教師最主要的壓 力來源

依據本研究結果發現，社會領域教師最主要的壓力來源依序為「教育政策的 變革」、「學生管教」、「行政工作」等特質，「同事相處」的壓力來源較少社 會領域教師勾選。此一現況顯示，國小社會領域教師覺得最主要的壓力來源還是 目前的各項教育政策的變革，包括：零體罰政策、超額機制等，都令社會領域教 師感到莫大的壓力，也因教育政策的變革使得學生管教不易，因此學生行為管教 也造成了教師若大的困擾，此也造成壓力的來源；除此之外，國小教學環境單純，

同事之間相處和睦，並沒有使社會領域教師感到壓力。

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三、國小社會領域教師在覺知教學幸福感的情形良好，

其中以「工作成就」較高。

根據本研究結果發現，國小社會領域教師在知覺教學幸福感情形，在整體上 的平均得分為 3.01 分，屬於中上程度，表示在整體教學幸福感上具有良好的情 形。在教學幸福感各層面現況分析方面，其中以「工作成就」最高，其餘依序為

「專業表現」、「身心健康」、「自我肯定」，此四個層面均屬於中上程度，彼此差 異不大。呈現此種現況，可能是因為近年來，教育環境日趨開放，師生互動頻繁，

教師願意主動關懷、幫助學生，與學生分享經驗與知識，師生互動良好，教師在 教學現場獲得較多來自學生的正面回饋因而能感受到較高的教學幸福感。

四、專業知能提升、學生學習成效提高是社會領域教師主要 幸福感來源

根據本研究結果發現，國小社會領域教師認為最主要的幸福感來源依序為

「專業知能提升」、「學生學習成效提高」、「教學品質提升」，「與家長溝通互動良 好」最少人勾選。此一現況顯示，國小社會領域教師最在意的還是自身專業知能 的提升，如此教學品質也能有所增進，學生學習成效相對也能提高，所感受到的 教學幸福感也相對提升。而「與家長溝通互動良好」的比例最低，顯示社會領域 教師認為與家長溝通互動良好固然重要，但自身的專業知能對於教學的幫助更 大。

五、國小社會領域教師為一般大學畢業、導師、科任教師，

對於工作壓力的覺知情形較高

根據本研究結果得知，國小社會領域教師為一般大學畢業、導師、科任教師 者，所覺知到的工作壓力較高，因為一般大學畢業的教師有可能是新進教師，教 學經驗不足，因此在面對繁雜的教學、行政工作及學生行為問題處理，較易力不 從心，因此較易覺知到工作壓力；加上導師除了社會領域教學還必須承擔月考進 度壓力，處理許多瑣碎的班級事務、學生行為問題；科任教師雖然無須帶班，處

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理級務，但因授課節數較多、橫跨較多的年段，對於班級經營需費較多的心力經 營，因此覺知到的工作壓力相對較高。

六、國小社會領域教師為女性、「30 歲(含)以下」、「46 歲以上」、「兼行政教師」、「科任教師」對教學幸福 感的覺知較佳。

根據本研究結果得知，國小社會領域教師為女性、「30歲(含)以下」、「46歲 以上」者，對教學幸福感的覺知情形較佳，女性教師額外應酬較少，較能專心於 教學工作上，而「30歲(含)以下」教師，雖然教學經驗不多，但教學熱忱高昂，

創意十足，「46歲以上」者教學經驗豐富，較懂得如何與學生相處溝通，因此國 小社會領域教師為女性、「30歲(含)以下」、「46歲以上」者才能覺知到較高的教學 幸福感。而「兼行政教師」平時日在校必須與各處室溝通，使校務順利推行，情 緒智商相對也會較高，而「科任教師」無須帶班，沒有級務要處理，相對能花較 多時間準備教學，因此也能知覺到教高的教學幸福感。

七、國小社會領域教師工作壓力愈高，覺知教學幸福感程度 愈低。

根據本研究結果發現，國小社會領域教師工作壓力與教學幸福感之間具有顯 著負相關，其中以社會領域教師工作壓力的「專業知能」層面與教學幸福感的「專 業表現」層面的關係程度最高，而以社會領域教師工作壓力的「工作負荷」與教 學幸福感的「工作成就」相關程度最低。由此可知，社會領域教師工作壓力對教 學幸福感具有負面的影響力，社會領域教師覺知的工作壓力愈高，則在教學上所 感受到的幸福感愈低。

八、國小社會領域教師工作壓力能有效解釋教學幸福感，其 中以「專業知能」解釋力較高。

根據本研究結果發現，社會領域教師工作壓力在預測教學幸福感整體與各層 面間均有顯著負向預測力，當效標變項為教學幸福感整體時，整體解釋量為14.2

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％，其中以「專業知能」為最高，有11.6％的解釋力，由此可知，社會領域教師 工作壓力的「專業知能」對教學幸福感最具預測作用。

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