第一章 緒論
第四節 名詞解釋
第四節 名詞解釋
為了本研究能順利進行分析與討論，茲將本研究所涉及之相關重要名詞包 括：國小社會領域教師、工作壓力與幸福感，分述如下：
壹、國小社會領域教師
本研究所指之國小社會領域教師，係指依據師資培育法規定，取得合格教師 資格，且至一百零一學年度前，五年內曾經擔任屏東縣市公立國民小學社會領域 課程之正式教師，包括教師兼任主任，教師兼任組長、科任教師、級任教師。
貳、工作壓力
工作壓力乃指國小社會領域教師在從事社會領域教學工作時，對於自身工作 環境改變及學校要求，知覺到具有威脅性、壓迫性，而產生個人無法適應的負面 情感，進而影響正常工作表現，此種反應，即為教師工作壓力。
本研究以研究者自編之「屏東縣國小社會領域教師的工作壓力與教學幸福 感調查問卷」第二部份「國小教師工作壓力量表」作為探討社會領域教師工作壓 力之研究工具。因此，本研究將教師工作壓力的操作性定義界定為國小教師知覺 自我在「工作負荷」、「人際關係」、「專業知能」、「學生行為」、「個人內在與變革 適應」等行為的表現，並以受試教師在該量表的得分情形描述教師在工作壓力方 面的表現程度，得分愈高，表示所知覺到的工作壓力越大；得分愈低，表示其所 知覺到的工作壓力愈小。本研究將工作壓力來源界定為五個層面，茲分述如下：
一、工作負荷
國民小學教師在教學工作、行政業務推動、班級經營、學生管教、等日趨 繁雜的工作中，讓國小社會領域教師感受到工作負荷的壓力日漸加重，致使無法 在一定時間內完成任務，而承受超過個人能力的心理負擔。
二、人際關係
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指教師在行政工作推展上、教學層面、現實生活上與上級長官、同事的合作 支持和相處氣氛、家長的溝通與協調中，所覺知到的壓力。
三、專業知能
指國民小學教師對專業成長的發展機會所感受到的壓力。包括教師所應具備 的教學專業知能、學科專業、輔導專業知能、課程發展知能，本研究為深入探討 專業知能的高低是否成為國小教師工作壓力的因素之一。
四、學生行為
指教師在教學現場除了指導學生學習外、輔導學生行為問題的職責，包括學 生偏差行為與態度等方面，未能符合教師期望，甚至造成師生或與家長之間的衝 突時，讓教師所覺知的壓力。
五、變革適應
近年來教育政策變化甚大，教師在工作情境中，為落實教育政策，推動學校 本位課程發展，彈性時間安排，以及法令規章的修正造成個人權利義務的改變 等，在面對種種變革，教師需要花更多的時間及精神去調適，因此而適應不良所 覺知到的壓力。
参、教學幸福感
教學幸福感是指教師在教學過程中，經個人評估整體教學工作後，所呈現的 正向、所呈現的正向、滿足、愉悅的情緒狀態與個人主觀的感受。本研究以研究 者自編之「國小屏東縣社會領域教師的工作壓力與教學幸福感調查問卷」第三部 分「國小教師教學幸福感量表」作為探討教師教學幸福感之研究工具。因此，本 研究將教師教學幸福感的操作型定義界定為國小教師知覺自我在「自我肯定」、
「專業表現」、「身心健康」、「工作成就」等行為的表現，並以受試教師在該量表 的得分情形，描述教師在教學幸福感方面的表現程度，得分愈高，表示所知覺到
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的教學幸福感越大；得分愈低，表示所知覺到的教學幸福感越小。本研究將教學 幸福感定義為以下五個層面來探討。
一、自我肯定
教師在教學過程及處理學生問題時，能以正向態度，明白自己的工作目標，
積極投入教學，並能克服工作周遭壓力與挫折，以正面的態度面對教學與學生，
保持活力，對自己的表現產生的肯定程度。
二、專業表現
教師在教學中展現專業知能，發揮專長，透過教學專業知能幫助學生解決問 題，並提昇專業知能，進而由教學中產生舒服、愉悅的感受。
三、身心健康
教師對自己身體和心理的健康狀況感到滿意的程度。
四、工作成就
教師在投入教學工作後，由教學過程中獲得自信心、成就感的正面感受，並 對教學生涯感到希望與期待，在工作中，使生命具有意義，並帶著信心與成就感 進行教學。
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