第五章 結論與建議
第一節 主要研究發現
本研究旨在探討國小社會領域教師工作壓力與教學幸福感之現況、不同背景 變項之國小社會領域教師工作壓力與教學幸福感氣氛差異情形，以及國小社會領 域教師工作壓力與教學幸福感之相關情形與預測情形。
本研究以自編之「國小社會領域教師工作壓力與教學幸福感之調查問卷」為 研究工具，以屏東縣市至一百零一學年度五年內曾經任教社會領域課程的492位 社會教師為有效樣本，經平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、Pearson 積 差相關以及逐步多元迴歸等資料處理以獲取研究結果。茲將主要研究發現摘要敘 述如下：
壹、 國小社會領域教師工作壓力之現況
一、就整體工作壓力而言，平均數為 2.30，介於「大部分符合」與「不太符合」
之間，屬於中等程度，由此可知，社會領域教師工作壓力整體覺知情形尚可。
二、就工作壓力各層面而言，各層面得分介於「大部分符合」與「不太符合」之 間，屬於中等程度，得分最高依序為「工作負荷」（2.56）、「學生行為」（2.43）、
「變革適應」（2.27）、「專業知能」（2.20）、「人際關係」（2.15），因此，就工 作壓力各層面而言，以「工作負荷」最高，「人際關係」最低。
三、由複選題次數分配表中可知，國小社會領域教師工作壓力來源依序是「教育
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政策的變革」（59.6％）、「學生管教」（50.4％）、「行政工作」（46.1 ％）、「學生家長干涉過多」（28.3％）、「班級經營」（24.8％）、「教 學工作」（22.8％）、「同事相處」（6.7％），因此，就工作壓力來源而言，
以「教育政策的變革」最高，「同事相處」最低。
貳、國小社會領域教師教學幸福感之現況
一、就整體教學幸福感而言，平均數為 3.01 分，介於「大部分符合」與「不太 符合」之間，屬於中上程度，由此可知，教學幸福感整體方面情形良好。
二、就教學幸福感各層面而言，各層面得分多數落於「大部分符合」與「不太符 合」之間，屬於中上程度，得分最高依序為「工作成就」（3.05）、「身心健康」
（3.02）、「專業表現」（3.02）、「自我肯定」（2.97），因此，就教學幸福感各層 面而言，以「工作成就」最高，「自我肯定」最低。
三、由複選題次數分配表中可知，國小社會領域教師幸福來源依序是「專業知能 提升」（55.5％）、「學生學習成效提高」（54.3％）、「教學品質提升」（49 ％）、「學生品德表現良好」（40.9％）、「身心健康」（32.3％）、「與家 長溝通互動良好」（20.1％），就幸福感來源而言，以「專業知能提升」最高，
「與家長溝通互動良好」最低。
叁、不同背景變項之國小社會領域教師知覺工作壓力 之差異情形
一、性別
不同性別之國小社會領域教師知覺工作壓力整體層面及各層面無顯著差 異。
二、年齡
不同年齡之國小社會領域教師知覺工作壓力整體層面及各層面無顯著差異。
三、婚姻現況
不同年齡之國小社會領域教師知覺工作壓力整體層面及各層面無顯著差異。
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四、教育程度
不同年齡之國小社會領域教師知覺工作壓力整體層面及各層面達部分顯著 差異，其中「學生行為」層面乃是「一般大學」高於「研究所」。
五、服務年資
不同年齡之國小社會領域教師知覺工作壓力整體層面及各層面無顯著差異。
六、學校規模
不同年齡之國小社會領域教師知覺工作壓力整體層面及各層面無顯著差異。
七、擔任職務
不同年齡之國小社會領域教師知覺工作壓力整體層面及各層面達部分顯著 差異，其中「專業知能」層面乃是「導師」、「科任教師」高於「兼行政教師」；
「學生行為」層面則是「科任教師」高於「兼行政教師」。
肆、不同背景變項之國小社會領域教師知覺教學幸福 感之差異情形
一、性別
不同性別之國小社會領域教師知覺教學幸福感整體層面及各層面無顯著差 異。
二、年齡
不同年齡之國小社會領域教師知覺教學幸福感整體層面及各層面有顯著差 異。其中「身心健康」層面上，「30歲（含）以下」及「46歲以上」均高於「31-45 歲」。
三、婚姻現況
不同婚姻現況之國小社會領域教師知覺教學幸福感整體層面及各層面無顯著
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差異。
四、教育程度
不同教育程度之國小社會領域教師知覺教學幸福感整體層面及各層面無顯著 差異。
五、服務年資
不同服務年資之國小社會領域教師知覺教學幸福感整體層面及各層面無顯著 差異。
六、學校規模
不同學校規模之國小社會領域教師知覺教學幸福感整體層面及各層面無顯著 差異。
七、擔任職務
不同擔任職務之國小社會領域教師知覺教學幸福感整體層面及各層面有顯著 差異。其中「自我肯定」、「專業表現」、「工作成就」均是「兼行政教師」大 於「導師」；而「身心健康」則是「兼行政教師」與「科任教師」大於「導師」。
伍、國小社會領域教師工作壓力與教學幸福感之間的 相關情形
一、國小社會領域教師工作壓力整體與教學幸福感整體達顯 著相關
國小社會領域教師工作壓力與教學幸福感之間呈現負相關，且達顯著水 準，為.36的低度負相關，顯示社會領域教師工作壓力程度愈高，教師知覺教學 幸福感程度愈低。
二、國小社會領域教師工作壓力各層面與教學幸福感整體達
顯著相關
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社會領域教師工作壓力整體與教學幸福感之「自我肯定」、「專業表現」、
「身心健康」、「工作成就」四個層面的相關係數，均呈現低度負相關。
三、國小社會領域教師工作壓力各層面與教學幸福感整體達 顯著相關
教學幸福感整體與社會領域教師工作壓力之「工作負荷」、「人際關係」、
「專業知能」、「學生行為」、「變革適應」五個層面的相關係數，均呈現低度 負相關。
四、國小社會領域教師工作壓力各層面與教學幸福感各層面 達顯著相關
（一） 國小社會領域教師工作壓力各層面與教學幸福感各層面均達顯著負相 關，且多為低度的相關。
（二） 以工作壓力之「專業知能」與教學幸福感之「專業表現」的相關程度最 高，呈現低度負相關，而以工作壓力之「工作負荷」與教學幸福感之「工作成 就」的相關程度最低，呈現低度負相關。
陸、國小社會領域教師工作壓力對教學幸福感整體及 各層面之預測力
一、國小社會領域教師工作壓力對整體教學幸福感具有顯著 負向預測力
（一）國小社會領域教師工作壓力對整體教學幸福感的整體解釋量為14.2％，顯 示有顯著負向預測力
（二）在國小社會領域教師工作壓力預測變項中，共有「專業知能」、「變革適 應」二個層面對整體教學幸福感預測達顯著水準，其中以「專業知能」最具預測 力，有11.6％的解釋力。
二、國小社會領域教師工作壓力對教學幸福感之「自我肯定」
具有顯著負向預測力
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（一）國小社會領域教師工作壓力對教學幸福感之「自我肯定」層面的整體解釋 量為14.2％，顯示有顯著負向預測力
（二）在國小社會領域教師工作壓力預測變項中，共有「變革適應」、「專業知 能」、「學生行為」三個層面對教學幸福感之「自我肯定」層面預測達顯著水準，
其中以「變革適應」最具預測力，有12.5％的解釋力。
三、國小社會領域教師工作壓力對教學幸福感之「專業表現」
具有顯著負向預測力
（一）國小社會領域教師工作壓力對教學幸福感之「專業表現」層面的整體解釋 量為11.3％，顯示有顯著負向預測力
（二）在國小社會領域教師工作壓力預測變項中，共有「專業知能」一個層面對 教學幸福感之「專業表現」層面預測達顯著水準，有11.3％的解釋力。
四、國小社會領域教師工作壓力對教學幸福感之「身心健康」
具有顯著負向預測力
（一）國小社會領域教師工作壓力對教學幸福感之「身心健康」層面的整體解釋 量為10.4％，顯示有顯著負向預測力
（二）在國小社會領域教師工作壓力預測變項中，共有「變革適應」一個層面對 教學幸福感之「身心健康」層面預測達顯著水準，有10.4％的解釋力。
五、國小社會領域教師工作壓力對教學幸福感之「工作成就」
具有顯著負向預測力
（一）國小社會領域教師工作壓力對教學幸福感之「工作成就」層面的整體解釋 量為12.4％，顯示有顯著負向預測力
（二）在國小社會領域教師工作壓力預測變項中，共有「變革適應」、「專業知 能」、「工作負荷」三個層面對教學幸福感之「工作成就」層面預測達顯著水準，
其中以「變革適應」最具預測力，有10％的解釋力。
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