不同背景變項國中生對自我行為知覺之差異分析

本節主要在討論不同背景變項的國中生對自我行為知覺是否有差異，背景變 項包含性別、年級和導師性別等三項，自我行為包含偏差行為和利社會行為兩部 分，其中偏差行為又分成「暴力欺騙」、「違規虞犯」和「學習困擾」三個層面，

利社會行為則分成「關照」、「合作」和「分享」三個層面，而資料分析方法是採 用獨立樣本 t 檢定來考驗不同性別、年級和導師性別的國中生對自我行為知覺的 差異情形。

壹、不同性別的國中生對自我行為知覺差異

首先，偏差行為此部分中，在「暴力欺騙」層面上，男學生的平均得分 10.18 高於女學生的平均得分 8.39，且達到 p＜.001 之顯著水準；在「違規虞犯」層面 上，男學生的平均得分 4.98 高於女學生的平均得分 4.21，且達到 p＜.001 之顯著 水準；在「學習困擾」層面上，男學生的平均得分 4.13 高於女學生的平均得分 3.85，

但未達到 p＜.05 之顯著水準；而在整體偏差行為上，男學生的平均得分 19.31 亦 高於女學生的平均得分 16.45，且達到 p＜.001 之顯著水準。

而利社會行為這部分中，在「關照」層面上，女學生的平均得分 15.75 高於 男學生的平均得分 14.63，且達到 p＜.05 之顯著水準；在「合作」層面上，女學 生的平均得分 20.20 高於男學生的平均得分 19.03，且達到 p＜.05 之顯著水準；

在「分享」層面上，女學生的平均得分 19.14 高於男學生的平均得分 17.47，且達 到 p＜.01 之顯著水準；而在整體利社會行為上，女學生的平均得分 55.22 亦高於 男學生的平均得分 51.40，且達到 p＜.01 之顯著水準。

由分析結果可得，不同性別的國中生對自我行為的知覺達到顯著差異，男學 生的整體偏差行為顯著多於女學生，特別是在「暴力欺騙」、「違規虞犯」兩層面 上有顯著的差異，而「學習困擾」此層面，男女學生則無顯著差異；而女學生的 整體利社會行為則顯著多於男學生，在「關照」、「合作」和「分享」三個層面均 達顯著差異，茲將不同性別的國中生對自我行為知覺差異分析的結果列如表 19：

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參、不同導師性別的國中生對自我行為知覺差異

首先，偏差行為此部分中，在「暴力欺騙」層面上，女導師的學生平均得分 9.40 高於男導師的學生平均得分 8.98；在「違規虞犯」層面上，女導師的學生平 均得分 4.61 高於男導師的學生平均得分 4.52；在「學習困擾」層面上，女導師的 學生平均得分 4.08 高於男導師的學生平均得分 3.83；而在整體偏差行為上，女導 師的學生平均得分 18.09 亦高於男導師的學生平均得分 17.33，但在三個分層面及 整體偏差行為上，均未達到 p＜.05 之顯著水準。

而利社會行為這部分中，在「關照」層面上，女導師的學生平均得分 15.26 高於男導師的學生平均得分 15.15；在「合作」層面上，男導師的學生平均得分 19.73 則高於女導師的學生平均得分 19.56；在「分享」層面上，男導師的學生平 均得分 18.99 高於女導師的學生平均得分 17.95；而在整體利社會行為上，男導師 的學生平均得分 54.03 亦高於女導師的學生平均得分 53.00，但在三個分層面及整 體利社會行為上，均未達到 p＜.05 之顯著水準。

由分析結果可得，不同導師性別的國中生在偏差行為及利社會行為兩部份的 得分皆未達到 p＜.05 之顯著水準，其表示不同導師性別的國中生對整體自我行為 的知覺並無顯著差異。茲將不同導師性別的國中生對自我行為知覺差異分析的結 果列如表 21：

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達顯著差異。

在不同性別之學生對其偏差行為知覺的文獻上，本研究結果與林瑞英(2011)、

張雅婷、葉國樑、楊崇銘、黃禎真(2003)、張楓明(2007)、陳郁瑾(2010)、黃郁 珉(2009)以及顏綵思、魏麗敏(2005)等人的研究結果相似；而在不同性別之學生 對其利社會行為知覺的文獻上，本研究則得到與林芸醇(2010)、林清湫(1999)、蔡 欣芹(2008)、羅瑞玉(1997)等人相似的研究結論。

探討研究結果之原因，可能與男女生的生、心理需求有關，男生活動力較大、

動作較為粗魯，喜歡冒險、具攻擊性的遊戲，甚至有時會想嘗試錯誤及挑戰教師 權力，來證明自己的勇敢與膽識；而女生活動力較小、動作較為溫和，喜歡與友 伴分享自己的生活點滴，並會主動關心、照顧弱勢的同學或幼小的的動物，較具 親和力與憐憫之心，故研究結果得到男學生的整體偏差行為顯著多於女學生，女 學生的整體利社會行為則顯著多於男學生，因此本研究假設 3-1：「不同性別之國 中生其偏差行為有顯著差異」和假設 3-2：「不同性別之國中生其利社會行為有顯 著差異」獲得支持。

二、國中生年級與學生行為知覺

本研究結果顯示，不同年級的國中生對自我行為的知覺達到部分顯著差異，

九年級生在「違規虞犯」層面的偏差行為顯著多於八年級生，而在「暴力欺騙」、

「學習困擾」兩層面的偏差行為，八、九年級生則無顯著差異；此外，九年級生 在「分享」層面的利社會行為顯著多於八年級生，但在「關照」、「合作」兩層面 的利社會行為，八、九年級生則無顯著差異。

在不同年級之學生對其偏差行為知覺的文獻上，本研究結果與林瑞英(2011)、

陳郁瑾(2010)、黃郁珉(2009)、顏綵思和魏麗敏(2005)以及張雅婷、葉國樑、楊 崇銘、黃禎真(2003)等人的研究結果相似，其研究均顯示高年級生在某些層面的 偏差行為都較低年級生嚴重；而在不同年級之學生對其利社會行為知覺的文獻上，

本研究則得到與林清湫(1999)、羅瑞玉(1997)等人相似的研究結論。

探討研究結果之原因，可能因九年級生在學校生活已有兩年多的時間，對於 學校環境及人、事、物已相當熟悉，甚至知道校園死角在何處可以用來躲避師長

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的視察，所以一旦心思不正或受到誘惑，比八年級生更易發生違規虞犯的行為；

此外，也正因九年級生在學校的時間較久，與同學之間有較深的情感，更懂得分 享後所得到的快樂，故研究結果得到九年級生在「違規虞犯」層面的偏差行為和 在「分享」層面的利社會行為均顯著多於八年級生，因此本研究假設 3-3：「不同 年級之國中生其偏差行為有顯著差異」和假設 3-4：「不同年級之國中生其利社會 行為有顯著差異」獲得部分支持。

三、國中生導師性別與學生行為知覺

本研究結果顯示，不同導師性別的國中生在偏差行為及利社會行為兩部份的 得分皆未達到 p＜.05 之顯著水準，其表示不同導師性別的國中生對整體自我行為 的知覺並無顯著差異。

與不同導師性別之學生對其偏差行為知覺的相關文獻較為缺乏，故在此僅與 不同導師性別之學生對其利社會行為知覺的文獻做對照與討論，在相關文獻中，

本研究結果與林芸醇(2010)的研究結果相似，均指出不同導性別之學生對其整體 利社會行為知覺並無顯著差異，但結果卻與蔡欣芹(2008)的研究結果不同。

探討研究結果之原因，雖然男女導師的個性、特質有所不同，但都以改善學 生偏差行為和促進學生利社會行為為教育目的，對學生付出的教育愛是旗鼓相當 的，故研究結果得到不同導師性別的國中生知覺自我行為並無顯著差異，因此本 研究假設 3-5：「不同導師性別之國中生其偏差行為有顯著差異」和假設 3-6：「不 同導師性別之國中生其利社會行為有顯著差異」並未獲得支持。

綜合以上結論可得，不同性別的國中生對自我行為的知覺達到顯著差異，而 不同年級的國中生對自我行為的知覺並無顯著差異，但在「違規虞犯」層面的偏 差行為和「分享」層面的利社會行為，九年級生卻顯著多於八年級生，此外，不 同導師性別之國中生對自我行為知覺則未達到 p＜.05 之顯著差異水準，因此對於 本研究假設 3：「不同背景變項的國中生其行為有顯著差異」獲得部分支持。

72 是以吳明隆（2007）所表示的判別方式來判定，當 r＜.40 為低度相關，.40≦r≦.70 為中度相關，r＞.70 為高度相關。

而本研究將教師管教方式分為「支持型」、「放任型」、「協商型」、「強迫型」