研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在探討臺東縣國中教師管教方式、師生關係與學生行為的相關情形。

本章共有四節：第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與問題；第三節為 名詞釋義；第四節為研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

本節首先敘述國內外對於學生行為日益重視的情況，接著對於研究者為何想 要做此主題的研究做簡要的說明。

壹、研究背景

臺灣由四、五 O 年代的純樸農村社會，到八 O 年代的工業社會，再進入現在 資訊全球化的時代，造成台灣社會形態特徵有重大的轉變，傳統大家庭式微，父 母又忙於工作，青少年可能無法從家庭獲得足夠的關愛與教育，再者，資訊媒體 的充斥與氾濫、人與人之間關係疏遠冷淡，使青少年易受一些不當的誘因或錯誤 資訊的影響，產生錯誤的價值觀與行為，恐對其日後的成長及發展造成嚴重的影 響。生長在這時代背景下的青少年，道德價值觀與行為問題是層出不窮，我們可 不時從傳播媒體得知令人震驚、不可置信的新聞，2010 年桃園某所國中爆發嚴重 的霸凌事件，事件中不只是學生對學生的霸凌，還出現學生對教師的言語恐嚇；

2014 年 5 月 21 日 21 歲男大生在捷運隨機殺人，造成 4 死 24 傷，這些傷亡者與男 大生之間並沒有任何的過節……；還有女大生因在課堂被制止滑手機，竟潑師飲 料，這種種亂象不禁讓人感到哀嘆，並在心中產生疑問：「究竟我們的孩子怎麼了 呢? 」，問題出在哪裡？我們如何幫助及教育孩子？使亂象與悲劇不再重蹈覆轍，

相信這不只是教育工作者，亦是社會大眾所關心的重大議題。

在國外，血腥的校園槍擊事件總是不斷上演，美國一位 16 歲少年只因覺得無 法忍受星期一，就在校園開槍殺害兩名老師、打傷八位學生。「我們不僅要教孩子

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如何讀寫，更要教會他們分辨對錯」美國前總統布希特別將 2002 年品德教育的經 費足足提高了三倍之多；而法國光是 1999 年就發生兩萬多起校園暴力事件，一向 重視人權的法國由教育部長宣布，必要時可以請警察到校以嚇阻校園暴力行為；

在英國從 2002 年八月開始，便把公民教育放到中學實施，以促進學生心靈、道德 以及社會與文化的發展；日本的教改報告書也顯示「能否培養出道德情操和創造 力都足以承擔二十一世紀的日本年輕一代，將決定未來的命運，當務之急是要加 強學校的道德教育」（周慧菁，2004）。由以上種種可知，世界各國都相當重視著 青少年的行為與教育，並且為此不斷付出、努力著。

而學校教育的主要特徵便是在刻意設置的情境中有目的、計畫的來教導學生，

希望藉此能讓學生的身心及行為往良性的方向來變化（張春興，1996）。近幾年來，

有許多學者紛紛投入教師的管教方式(teacher discipline style)與學生偏差行為 (deviant behavior)、利社會行為(prosocial behavior)的相關研究中，實證研究指出，

教師採用正向的管教方式能有效地減少學生的偏差行為（林亨銘，2014；林瑞英，

2011；林項爵，2010；洪惟善，2012；黃玫玉、林惠雅，2012）；亦有研究顯示教 師的管教方式能影響學生的利社會行為（林芸醇，2010；吳承珊，2000；蔡欣芹，

2008；蔡欣虹，2007；羅瑞玉，1997），但鮮少有研究將教師管教方式與學生的偏 差、利社會行為之相關做一個較完整的統合研究。

此外，Aspy 與 Roebuck 曾說：「孩子不向他們不喜歡的人學習，他們只向他們 喜歡的人學習」 (引自賴靜如，2011)，這句話令人省悟出，一個成功的管教，除 了教師的教導方式很重要之外，學生是否願意去聽從、去學習更是成敗的關鍵。

有實證研究指出，教師的排斥與師生關係(teacher-student relations)的疏遠可能會使 學生表現出更多的偏差行為（石文宜，2006；周愫嫻，2001），Bernstein –Yamashiro

& Noam(2013)也根據許多研究結果表示師生關係可影響一個學生是否能成功，

Morganett(1991)更提出教師建立良好的師生關係對於減少學生行為問題發生率而 言是一個相當關鍵的要素，而相同地，鮮少有研究統合師生關係分別與與學生的 偏差、利社會行為之關係，有鑑於此，進一步綜合探討教師管教方式、師生關係 與學生偏差、利社會行為之相關，實有其必要性。

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貳、研究動機

國中是青少年性格較為暴衝的一個時期，教師在實施管教時，難免會遇到與 學生發生衝突的情況。較為激烈的衝突發生時，不僅是學生情緒受到影響，相信 教師的心情感受也是很差的，每當遇到此情況，研究者總會靜靜地省思自己的管 教方式與態度，以及平常和學生的相處模式，細細回顧發生衝突的當下，哪個環 節使用了不正確的管教方式？怎麼做會使結果更好？師生本應是和諧相處的，教 師要做的是給予孩子幫助、循循善誘教育之，而非將他推向更為偏差的軌道。尤 其是在看到社會新聞上，總不斷發生一遇到挫折或不如意的事就傷害自己或他人 的喋血事件，可見青少年的偏差行為已惡化於社會，而教師們如何能在孩子的偏 差行為顯現於學校時，就適時適當地輔導與教化，使其健全快樂地成長，是我們 急需想知道的答案。

研究者任教八年，這之間一直擔任國中導師職務，導師與學生相處時間長，

對班級學生的影響力也最大。初任教職時，剛從大學畢業，面對一班約莫 30 個學 生，內心其實是忐忑不安，壓力頗大，也常遇到管教上的問題，除了請教鄰座的 同仁外，很自然地開始觀察每位教師是如何管教班上的學生？這樣的管教方式效 果又是如何？觀察時間一久，便發現一間學校裡存在著許多不同類型的教師，有 令學生敬畏的教師、學生一看到就笑容滿面的教師、也有學生常對他態度輕浮或 不禮貌的教師、、等等，而令學生敬畏的教師平常神情較為嚴肅，對學生的要求 較高較多，陪伴班級的時間也長，帶出來的班級通常是秩序、整潔競賽的常勝軍；

學生喜愛的教師通常平日裡總笑口常開，待人親切，學生看到這類型的教師也會 有禮貌、開心地向老師問好；至於常被學生不禮貌對待的教師每當遇到較複雜的 學生問題會不想去管，選擇逃避，當忍受不住亂象時，又會控制不住自己的情緒，

與學生發生衝突，帶出來的班級自制力也較低，不易受控制。這樣觀察下來，學 生似乎對不同管教類型的教師會做出不同的行為反應，是不是教師的管教方式會 影響著學生的行為呢?如果是的話，教師應該採取哪一種管教方式，才能有效減少 學生的偏差行為，增加其利社會行為呢？基於此疑問，故本研究以台東縣為研究 區域，探討教師管教方式與學生行為之關係，此為本研究動機之一。

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還記得自己帶的第一屆班級中，有個可愛的小男孩，他的座位在窗戶邊，因 上課不專心時常發呆望向窗戶外，考試分數總不及格。某一個夏日的午休，他被 斜晒進教室的陽光弄得滿頭大汗，輾轉難眠，當我意識到時，趕緊過去他的座位 旁拍拍他，一起與他將桌椅稍加移動到無日曬的空位，之後便看著他安祥滿足地 入睡。那次之後，我發現他開始在課堂上回應我的教學問答，更令人訝異的是之 後的那一次段考，在我教授的該科上他足足進步了 50 多分，我的教學方式沒有改 變呀？因我對他的善意關懷，建立了良好的師生關係，而促成學生的行為改變嗎？

從此例來看，師生關係的確是很重要，若學生對教師無感甚或排斥，那麼教師的 管教及言行就很難真正去影響、教化學生。值此，本研究再加入師生關係這一變 項，探討師生關係與學生行為之關係，此為本研究動機之二。

在我國以「一日為師，終生為父」、「師者，所以傳道、授業、解惑也」等名 言來闡述教師對學生的重要性；西洋也以「學生行為是教師行為的函數」來敘述 教師行為對學生行為的影響。綜上所述，身為當代教師，將背負起更多的責任與 角色功能，因此，研究者以臺東縣國中學生為對象，進行教師管教方式、師生關 係與學生行為之相關研究，希望藉此研究結果能提供給國中教師當作參考。