研究範圍與限制

的程度。而本研究乃是依據受試者在吳淑娟(2012)所編製的 「新北市國中學生知 覺導師幽默感與師生關係問卷」之第三部分「新北市國中學生知覺師生關係題項」

中的得分來檢定受試者的師生關係，問卷內容包含學習指導、生活關懷、親近信 任和情感交流等四個層面，其得分越高，表示該生知覺其與導師的師生關係越好。

三、學生行為

學生行為是指在校園內，學生表現於外，能經由觀察而測量到的外顯行為，

包括偏差行為和利社會行為兩個層面，茲將其兩層面的行為分述如下：

(一)偏差行為

學生偏差行為是指違反校規且與大多數學生所表現的行為不同，並造成自身 與其他同學發展的困擾，進而使師生關係緊張、以及妨礙校園秩序的行為。而本 研究是依據受試者在黃郁珉(2009)所編製的「國中生學校生活概況問卷」之第三 部分「學校生活狀況量表」中的得分來檢定受試者的偏差行為，問卷內容包含學 習困擾行為、暴力衝突行為和違規虞犯行為等三個分層面，該分層面得分越高者，

表示受試者在此分層面的偏差行為越嚴重。

(二)利社會行為

所謂利社會行為是個體在與他人或社會的互動之中，基於利人或利己的動機，

所表現出的一種有益於他人或群體的積極正向之社會行為。而本研究是依據受試 者在蔡欣芹(2008)所編修的「利社會行為量表」中之得分來檢定受試者的利社會 行為，問卷內容包含「關照」、「救助」、「合作」與「分享」等四個分層面，該分 層面得分越高者，表示受試者在此分層面的利社會行為越佳。

第四節 研究範圍與限制

本研究因人力、時間、經費等問題，在研究上有其範圍與限制，本節專就研 究範圍與研究限制加以說明。

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壹、研究範圍

一、研究對象

本研究以臺東縣立國民中學八、九年級學生為研究對象，其他縣市各級各類 學校學生未在本研究取樣範圍之內。

二、研究變項

(一)學生個人背景變項：包含性別、年級、導師性別等三個變項。

(二)教師管教方式：分成支持型、協商型、妥協型、放任型和強迫型等五種類 型（Tomal，2001）。

(三)師生關係：包含學習指導、生活關懷、親近信任和情感交流等四個層面(吳 淑娟，2012)。

(四)學生行為：包括偏差行為和利社會行為兩個層面。

三、研究方法

本研究以文獻分析作為研究的根本，配合問卷調查法來蒐集資料，探討臺東 縣國中教師管教方式、師生關係與學生行為之相關情形。問卷內容包含四個部分，

第一部分基本資料；第二部分為導師處理班上事務的方法量表；第三部分是國中 學生知覺師生關係量表；第四部分則是學生行為量表。

貳、研究限制

一、研究樣本的限制

本研究僅以臺東縣立國民中學八、九年級學生為研究對象，故其研究結果只 能顯示臺東縣立國民中學教師管教方式、師生關係與學生行為的相關情形，難以 類推到其他地區。

二、研究內容的限制

影響學生行為的因素相當廣泛，可能包括同儕的力量、家庭教育、國小教師

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的管教、社會型態的轉變等種種因素，本研究僅以國中學生個人背景、級任教師 管教方式、師生關係等層面，探討其與學生行為的相關性。

三、研究方法的限制

本研究採用問卷調查法來蒐集資料，難以掌握研究對象能否均按照實際狀況 填寫，尤其是在學生自評其行為表現時，是否能如實填寫，非本研究者所能控制，

研究者僅能以問卷統計結果進行分析討論與歸納。

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