師生關係與學生行為之關係

周愫嫻(2001)在論學校因素與青少年偏差行為之關係的研究中發現，在學校升 學導向、學校管理嚴格、學業失敗、教師排斥和喜愛上學等所有的學校因素中，

對於青少年的偏差行為影響最大的是教師的排斥。當學生感受到教師的排斥，會 表現出更多的偏差行為，除測試教師的反應，也是為了傳達對教師的情緒需求。

而石文宜(2006)在國中生人格特質、師生互動關係與偏差行為之關係的研究中，

也得到相仿的結論，此研究將師生互動關係分為低影響低接近型、低影響高接近 型、高影響低接近型和高影響高接近型等四種類型，研究發現當教師對學生的影 響力越低或越少接近學生時，學生會表現出較多的偏差行為，且低影響低接近型 的師生互動關係其學生的偏差行為顯著多於高影響高接近型師生互動關係的學 生。

Hirschi 根據實證研究指出，學生的學業表現與偏差行為存在負相關，意指學 生在學業上表現越好，則較不會發生偏差行為；而學生學業表現不佳，則會減低 其對學校及老師的依附程度，使學生容易產生偏差行為。換言之，學業表現、師 生關係與偏差行為三者之間存在著密切的關係(引自張楓明，2007)。

由以上研究可知，教師的排斥以及師生關係的疏遠將可能使學生表現出更多

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的偏差行為，因此老師平日應多加親近自己的學生們，貼近學生的生活、增加對 學生的影響力，將有助於減少學生偏差行為的發生。

此外，Conner、Miles 和 Pope(2014)表示有大量的研究已經證明具有支持性 的師生關係對學生學業上和非學業上成果的重要性，而他們以高性能高中的學生 為研究對象再次來探討這些關係，研究利用分層抽樣的方式抽取來自 14 所不同高 性能高中的學生共 5557 位，其結果顯示得到更多教師照顧和在學校有一位教師知 己的學生,其在學業焦慮、內化的症狀以及關於學校壓力所帶來的身體問題都顯著 比得到較少教師支持的學生還要來的好，而結果也指出具有更多教師的支持相較 於只與單一教師有緊密的關係，對學生來說，可能是一個更強而有力的保護因素。

據此可得，教師的支持與緊密的師生關係將有助於學生承擔適當的壓力，並化解 或避免壓力所帶來的負面內外在問題，亦瞭解學生若得到更多教師的支持與關心，

學生會有受保護、受關愛的感覺，進而能在學校放心、安心、開心地學習，願意 展現師長所期望的表現。

Bernstein-Yamashiro 和 Noam(2013)亦指出有相當比例的學生來學校時承受不少 的壓力，其壓力可能來自生活境況、個人因素和各種青少年所面臨的挑戰，結果 往往使學生得到許多不成功的經驗、脫離學校甚至是輟學，而現有的學校結構並 無法對這樣的問題做出有效的回應，但目前有越來越多的研究證實師生關係在學 生的學業成功和社會情感發展上佔有重要性的角色。許多這類的研究結果顯示師 生關係可影響一個學生是否能成功。

Morganett(1991)提出教師建立良好的師生關係對激勵學生學習和減少學生 行為問題發生率兩者而言都是一個相當關鍵的要素。教師應多關心學生，除班級 整體的關心外，更包括個別的關心；此外，教師必須多與學生做溝通，使學生了 解學習的重要性，並且讓他們知道教師會盡最大的努力來幫助他們學習；最後教 師要建構一個具支持鼓勵、接受包容的學習環境，使學生覺得自己是班級的一份 子，是被支持、被接受的，進而熱衷參於課堂上的活動。教師藉著以上方式改善 師生關係的同時，亦將同時提高學生學習的動機與改善學生偏差行為的頻率。

就如簡吉聲(2013)所說的，師生關係是一種教育關係也是一種生活關係，良

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好的師生關係有助於教育目標的達成，如：增進學生的學習表現、促進其健全的 人格發展等。相反地，師生關係不良則恐造成教育目標無法順利達成，且可能將 進一步衍生學生的偏差行為、犯罪及其他社會問題，故教師們不得不慎重對待與 學生之間的關係。

Aspy 與 Roebuck 曾說：「孩子不向他們不喜歡的人學習，他們只向他們喜歡的 人學習」，這句話充分展現了現實教學情境中學生學習的現象(引自賴靜如，2011)。

因此學生若是喜愛他的教師，便會願意向教師學習，學習的內容不僅是課本上的 知識，也可能是想法、態度與行為，換言之，若教師能與學生維持良好的師生關 係，對於矯正、預防學生的偏差行為和促進學生的利社會行為都是有助益的。

綜上所述，有良好的師生關係，教師才能影響學生、感動學生和教育學生，

學生若能接受師長的要求和教化，那麼自然而然便會削弱自我的偏差行為，增進 其利社會行為；反之，若是沒有良好的師生關係，學生不易接受師長的要求，聽 不進師長的諄諄教誨，學生只是表面上的順從、敷衍老師，或者有些學生會出現 反抗、挑釁師長的舉動，這樣的情況之下，教育如何發揮功效呢？更遑論改善學 生的行為了！因此建立良好的師生關係是相當重要的，它是改善學生行為的重要 策略之一。

陳奎熹、王淑俐、單文經、黃德祥(1996)提出多項建立師生關係的策略，文 中建議教師要能主動關懷學生並具同理心，多從學生的角度來看待問題，若能對 於學生的任何事物以及所重視的事物感到有興趣，可成功拉近師生間的距離。此 外，教師要有寬恕的心，容許學生知錯能改，並真誠的與學生相處，勿虛情假意。

師生間的互動不要只侷限在傳授知識上，應重視非正式的互動，如一起喝茶、聊 天、散步等，亦可多舉辦慶生會、表揚大會、惜別會、郊遊露營等班級團體活動，

營造溫馨歡樂的氣氛，增加師生間的美好互動經驗。在日常生活中，要能察言觀 色，注意、關心學生的心情變化，分享他們的心情故事及喜怒哀樂，當學生發現 教師是真誠的想融入他們的生活、幫助他們去學習和解決問題，學生也會尊重和 接納老師，願意改善自己的不足與缺失，並展現積極、良好的行為，以符合教師 的期望、獲得教師的肯定與讚許。

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