結論 - 結論與建議 - 國民中學教師管教方式、師生關係與學生行為之相關研究

第五章結論與建議

第一節結論

根據研究結果，歸納得到本研究之結論，茲將其分述如下：

壹、不同背景變項國中生對教師管教方式知覺之差異分析

不同性別的國中生知覺教師在「支持型」、「放任型」、「協商型」、「強迫型」

以及「妥協型」等五個層面的管教方式上有顯著差異，男學生知覺教師採用「放任型」、「強迫型」和「妥協型」等管教方式顯著高於女學生，而女學生知覺教師採用「支持型」、「協商型」等管教方式則顯著高於男學生，其顯示教師的管教方式可能受性別的刻板印象所影響，而導致男女學生所知覺的管教方式有所差異。

不同年級的國中生知覺教師的管教方式並無顯著差異，其顯示不同年級之因素對教師管教方式的影響有限。可能因本研究是以國中八、九年級生為研究對象，

且問卷施測時間為下學期，教師與班級學生都已相處有一段時間，管教方式漸趨固定，故得到八、九年級的學生知覺教師的管教方式並無顯著差異的結果。

此外，不同導師性別的國中生知覺教師的管教方式亦無顯著差異，其顯示男女教師的管教方式並無顯著的差異。男教師雖做事果斷、率性，但也會耐心、細心地關切學生們，而女教師具有天生母性光輝，不吝於給予學生親切關愛，但一方面也會明定規矩以規範學生的行為，故研究結果得到不同導師性別的國中生知覺教師的管教方式並無顯著差異。

貳、不同背景變項國中生對師生關係知覺之差異分析

不同性別的國中生對整體師生關係的知覺達到顯著差異，女學生的師生關係顯著好於男學生的師生關係，特別是在「關懷指導」層面上有顯著的差異。女學生在遇到學習或生活困擾時，較會主動親近教師，尋求幫助和輔導，可能因此和師長間的關係較男學生還要好。

不同年級的國中生對整體師生關係的知覺並無顯著差異，而在師生關係兩個分層面上，八、九年級生在「關懷指導」層面的師生關係並無顯著差異，但在「情感交流」層面的師生關係中，九年級生卻顯著優於八年級生。可能是九年級學生正逢離別傷感的畢業季，自然會回想起過去兩年多與師長的點滴，瞭解師長的嚴格要求都是為了成就現在的自己，而起不捨與感恩之心，更加珍惜與師長相處的時間，故研究結果得到在「情感交流」層面的師生關係中，九年級生顯著優於八年級生。

不同導師性別的國中生對整體師生關係及師生關係兩個層面上的知覺並無顯著差異。可能與我國立法禁止體罰學生以及後續大力推行輔導工作有關，所以不管是男教師或女教師，在與學生相處時，都是以互相尊重的態度來指導學生、和學生做溝通，並以關心、鼓勵來代替身體的羞辱、言語的辱罵，因此得到男女教師和學生的師生關係並無顯著差異的結果。

參、不同背景變項國中生對自我行為知覺之差異分析

不同性別的國中生對自我行為的知覺達到顯著差異，男學生的整體偏差行為顯著多於女學生，特別是在「暴力欺騙」、「違規虞犯」兩層面上有顯著的差異，

而「學習困擾」此層面，男女學生則無顯著差異；而女學生的整體利社會行為則顯著多於男學生，在「關照」、「合作」和「分享」三個層面均達顯著差異。其可能與男女生的生、心理需求有關，而導致男女學生對自我行為的知覺有所差異，

最後得到男學生的偏差行為多於女學生，女學生的利社會行為則多於男學生的結果。

不同年級的國中生對自我行為的知覺達到部分顯著差異，九年級生在「違規虞犯」層面的偏差行為顯著多於八年級生，而在「暴力欺騙」、「學習困擾」兩層面的偏差行為，八、九年級生則無顯著差異；此外，九年級生在「分享」層面的利社會行為顯著多於八年級生，但在「關照」、「合作」兩層面的利社會行為，八、

九年級生則無顯著差異。其可能與九年級生在學校生活的時間較久有關，對於學校環境及人、事、物已相當熟悉，甚至知道校園死角在何處可以用來躲避師長的視察，所以一旦心思不正或受到誘惑，比八年級生更易發生違規虞犯的行為；此外，九年級生也與同學相處的時間較久，有較深的情感，更懂得分享後所得到的快樂，故研究結果得到九年級生在「違規虞犯」層面的偏差行為和在「分享」層面的利社會行為皆多於八年級生。

不同導師性別的國中生對整體自我行為的知覺並無顯著差異。雖然男女導師的個性、特質有所不同，但都以改善學生偏差行為和促進學生利社會行為為教育目的，對學生付出的教育愛是旗鼓相當的，故研究結果得到不同導師性別的國中生其偏差行為和利社會行為皆無顯著差異。

肆、國中教師管教方式與學生行為之相關分析

首先，在國中教師管教方式與學生偏差行為之相關分析上，研究結果顯示，

教師若採用「支持型」、「協商型」的管教方式，學生整體偏差行為較少，且「支持型」、「協商型」的管教方式與「暴力欺騙」行為呈顯著負相關，其中又以「協商型」的管教方式和「暴力欺騙」行為的相關最高；教師若採用「放任型」、「強迫型」和「妥協型」的管教方式，學生整體偏差行為較多，且「放任型」、「強迫型」和「妥協型」的管教方式與「暴力欺騙」、「違規虞犯」、「學習困擾」等偏差

行為呈顯著正相關，其中又以「放任型」的管教方式和「違規虞犯」行為、「強迫型」的管教方式和「暴力欺騙」行為相關最高。。

此外，在國中教師管教方式與學生利社會行為之相關分析上，研究結果顯示，

教師若採用「支持型」、「協商型」的管教方式，學生整體利社會行為較多，且「支持型」、「協商型」的管教方式與「關照」、「合作」、「分享」等利社會行為呈顯著正相關，其中又以「協商型」的管教方式和「合作」行為的相關最高；教師若採用「放任型」、「強迫型」和「妥協型」的管教方式，學生整體利社會行為較少，

且「放任型」、「強迫型」的管教方式與「關照」、「合作」、「分享」等利社會行為呈顯著負相關，「妥協型」的管教方式與「合作」、「分享」等利社會行為呈顯著負相關，其中又以「放任型」的管教方式和「合作」行為的相關最高。

伍、國中師生關係與學生行為之相關分析

首先，在國中師生關係與學生偏差行為之相關分析上，研究結果顯示，整體師生關係越好，學生的整體偏差行為越少，且整體師生關係與「暴力欺騙」行為呈顯著負相關，而從各分層面來看，以師生關係中的「關懷指導」層面與學生的

「暴力欺騙」行為相關最高且呈顯著負相關，也就是說，師生之間若在「關懷指導」層面上的關係越好，學生的「暴力欺騙」行為則會越少。

另一方面，在國中師生關係與學生利社會行為之相關分析上，研究結果顯示，

整體師生關係越好，學生的整體利社會行為越多，且整體師生關係與「關照」、「合作」、「分享」等利社會行為呈顯著正相關，其中又以整體師生關係與「合作」行為相關最高；從各分層面來看，以師生關係中的「關懷指導」層面與學生的「合作」行為相關最高且呈顯著正相關，也就是說，師生之間若在「關懷指導」層面上的關係越好，學生的「合作」行為會越多。

陸、國中教師管教方式與師生關係對學生行為的預測情形之分析

在國中教師管教方式對學生行為影響之分析方面，研究結果顯示，「強迫型」

和「放任型」兩種管教方式對學生偏差行為具有正向預測力，其中「強迫型」的

管教方式對於學生偏差行為之影響力又較高一些；此外，「放任型」管教方式對學生利社會行為具有反向預測力，且「支持型」管教方式對學生利社會行為具有正向預測力，其中「放任型」的管教方式對於學生利社會行為之影響力又較高一些。

而在國中師生關係對學生行為影響之分析方面，研究結果顯示，「關懷指導」

層面的師生關係對學生偏差行為具有反向預測力；此外，「情感交流」和「關懷指導」兩層面的師生關係對學生利社會行為具有正向預測力，其中「情感交流」層面的師生關係對於學生利社會行為之影響力又較高一些。

柒、綜合討論

綜合以上研究結論，若以學生性別為變項，可得男學生知覺教師採用「放任型」、「強迫型」和「妥協型」等管教方式高於女學生，且男學生的師生關係較女學生差，因此研究結果得到男學生的偏差行為多於女學生，利社會行為卻比女學生少；另一方面，女學生知覺教師採用「支持型」、「協商型」等管教方式高於男學生，且女學生的師生關係較好，故研究結果得到女學生的偏差行為較少，利社會行為較多。

若以學生年級為變項，可得八、九年級生知覺教師管教方式並無顯著差異，

但九年級生在「情感交流」層面的師生關係中比八年級生還要好，因此研究結果得到九年級生在「分享」層面的利社會行為多於八年級生，不過在「違規虞犯」

層面的偏差行為卻也多於八年級生。

若以導師性別為變項，可得不同導師性別的國中生知覺教師的管教方式、師生關係及其偏差行為、利社會行為均無顯著差異，因此國中教師管教方式、師生關係和學生行為均不受教師性別所影響。

在國中教師管教方式與師生關係對學生行為之相關分析上，教師若採用「支持型」、「協商型」的管教方式，且與學生保持良好的師生關係，學生表現的偏差行為較少、利社會行為較多，而其中教師採用「協商型」的管教方式以及師生之間在「關懷指導」層面上的關係越好，學生的「暴力欺騙」行為則會越少、「合作」

行為會越多。但若教師若採用「放任型」、「強迫型」和「妥協型」的管教方式，

且師生之間關係不良，學生則表現較多的偏差行為、較少的利社會行為，而其中

在文檔中國民中學教師管教方式、師生關係與學生行為之相關研究 (頁 100-105)

結論

第五章 結論與建議

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