第四章 研究結果與討論
第三節 不同背景變項的國民中小學專任輔導教師督導協助的
本節就不同背景變項之國民中小學專任輔導教師督導協助的知覺差異情形 進行資料分析與綜合討論。其中背景變項包括性別、年齡、擔任學校輔導教師工
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作年資、專業背景與學校規模等五項。
國民小學的部分，以 t 考驗來探討專任輔導教師背景變項中「性別」、「年 齡」、「擔任學校輔導教師工作年資」與「專業背景」在督導協助的差異情形。以 單因子變異數分析考驗不同「學校規模」之專任輔導教師在督導協助的差異情 形。若單因子變異數分析各組差異 F 值達顯著水準，則進一步以雪費法進行事後 比較，以考驗各組之間的差異情形。
國民中學的部分，以 t 考驗來探討專任輔導教師背景變項中「性別」、「年齡」
與「專業背景」在督導協助的差異情形。以單因子變異數分析考驗不同「擔任學 校輔導教師工作年資」與「學校規模」之專任輔導教師在督導協助的差異情形。
若單因子變異數分析各組差異 F 值達顯著水準，則進一步以雪費法進行事後比 較，以考驗各組之間的差異情形。
本研究所探討的個人背景變項共 5 項，其差異考驗情形分述如下：
一、不同性別國民中小學專任輔導教師督導協助差異情形 (一) 國民小學部分
不同性別之國小專任輔導教師在督導協助上的 t 考驗情形如表 4-6。
1.不同性別之國小專任輔導教師在整體督導協助上的差異情形
由表 4-6 發現，不同性別的國小專任輔導教師在「整體督導協助」未達顯著 水準，表示不同性別之國小專任輔導教師在「整體督導協助」的感受上沒有差異。
2.不同性別之國小專任輔導教師在督導協助分層上的差異情形
由表 4-6 發現，經由 t 考驗的分析結果，不同性別之國小專任輔導教師，在 各層面上均未達顯著水準，亦即，不同性別之國小專任輔導教師在「工作成效」、
「專業溝通」、「專業支持」、「專業知能」與「專業認同」層面上是沒有差異的。
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表 4-6
不同性別之國民小學專任輔導教師受督狀況的獨立樣本 t 考驗
層面
男生 女生
（n=7) （n =49) t(54) p 95%CI
M SD M SD LL UL
工作
成效 3.74 0.48 3.83 0.61 -0.38 .706 -0.58 0.39 專業
溝通 3.38 0.45 3.55 0.73 -0.60 .553 -0.74 0.40 專業
支持 4.40 0.55 4.38 0.47 0.12 .903 -0.36 0.41 專業
知能 4.09 0.41 4.13 0.58 -0.18 .859 -0.50 0.42 專業
認同 4.02 0.24 4.12 0.60 -0.73 .476 -0.36 0.17 整體
督導
協助 3.92 0.29 4.00 0.50 -0.39 .699 -0.46 0.31
(二) 國民中學部分
不同性別之國中專任輔導教師在督導協助上的 t 考驗情形如表 4-7。
1.不同性別之國中專任輔導教師在整體督導協助上的差異情形
由表 4-7 發現不同性別的國中專任輔導教師在「整體督導協助」未達顯著水 準，表示不同性別之國中專任輔導教師在「整體督導協助」的感受上沒有差異。
2.不同性別之國中專任輔導教師在督導協助分層上的差異情形
由表 4-7 發現，經由 t 考驗的分析結果，不同性別之國中專任輔導教師，在 各層面上均未達顯著水準，亦即，不同性別之國中專任輔導教師在「工作成效」、
「專業溝通」、「專業支持」、「專業知能」與「專業認同」層面上是沒有差異的。
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歲以上」的專任輔導教師。推測其可能的原因，在於「30 歲以下」的專任輔導 教師剛從師資培育機構畢業，在學生問題的處理上往往缺乏經驗，因此可能會遇 到理論與實務落差的衝擊，此時對於督導協助在「專業支持」層面的知覺感受自 然較高。
不同年齡之國中專任輔導教師在「專業支持」層面有差異，但國小專任輔 導教師沒有差異。推測其可能的原因，在於國中專任輔導教師所服務的對象年齡 層高於國小專任輔導教師，而林杏足(2003)指出，在與青少年諮商關係建立的過 程中，往往是沉重而充滿挫折的。因此對於督導所提供的情感支持有更大的需求 與體察，所以較能知覺督導情境下的專業支持。
三、不同工作年資之國民中小學專任輔導教師督導協助差 異情形
在量表題項設計中，關於專任輔導教師擔任學校輔導教師工作年資之資料 是由受訪者自行填寫，因研究者考量各個工作年資的組別人數將受訪者工作年資 變項進行重新編碼，分述如下。
(一) 國民小學部分
國小專任輔導教師的工作年資填寫從 8 個月至 5 年 8 個月皆有，其中「未 滿 1 年」4 人；「1 年以上-未滿 2 年」44 人；「2 年以上-未滿 5 年」7 人；「5 年 以上」1 人。因此研究者將工作年資變項進行重新編碼，本研究將工作年資分為
「未滿 2 年」、「2 年以上」二類。不同工作年資之國小專任輔導教師在督導協助 上的 t 考驗情形如表 4-10。
1.不同工作年資之國小專任輔導教師在整體督導協助上的差異情形
由表 4-10 發現，不同工作年資的國小專任輔導教師在「整體督導協助」未 達顯著水準，表示不同工作年資之國小專任輔導教師在「整體督導協助」的感受
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縣市陸續才形成專任輔導教師的團體督導制度，因此，無論專業背景如何，對於 專任輔導教師而言，都是全新的體驗，亦即任何專業背景的專任輔導教師，對於 督導的需求是一致的。然而，不同專業背景的國中專任輔導教師在知覺「專業知 能」與「專業支持」層面有差異，亦即「相關科系」的專任輔導教師對於督導協 助中「專業知能」與「專業支持」層面的感受高於「本科系」的專任輔導教師。
推測其可能的原因在於，因為專業培育的差異，相關科系的專任輔導教師在面對 學校輔導工作時，會受到較多的挑戰，因此其對於專業知能的需求及專業支持應 大於相關系所者。
五、不同學校規模之國民中小學專任輔導教師督導協助差 異情形
在量表題項設計中，學校規模的分類在國小階段與國中階段有所不同，因 此依據回收的問卷，研究者考量各個學校規模的組別人數將學校規模變項進行重 新編碼，分述如下。
(一) 國民小學部分
在國小回收的 56 份問卷中 43-48 班有 12 位、49-72 班有 32 位、73-96 班有 9 位、97 班以上有 3 位。因此本研究將學校規模分為「43-48 班」、「49-72 班」、
「73 班以上」等三類。不同學校規模的專任輔導教師在督導協助上的單因子變 異數分析考驗情形如表 4-15 及 4-16。
1.不同學校規模之國小專任輔導教師在整體督導協助上的差異情形
由表 4-16 發現，不同學校規模的國小專任輔導教師在「整體督導協助」未 達顯著水準，表示不同學校規模之國小專任輔導教師在「整體督導協助」的感受 上沒有差異。
2.不同學校規模之國民小學專任輔導教師在督導協助分層上的差異情形
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有在「學校規模」層面上，學校規模「49-72 班」的專任輔導教師在「專業知能」
層面的知覺感受高於學校規模「73 班以上」的專任輔導教師；而「43-48 班」的 專任輔導教師在「專業認同」層面的知覺感受高於學校規模「73 班以上」的專 任輔導教師。另外，不同「性別」、「工作年資」、「學校規模」之國中專任輔導教 師而言，在督導協助各層面及「整體督導協助」的感受沒有差異。但在「年齡」
層面上，「30 歲以下」的專任輔導教師在「專業支持」層面的知覺感受高於「31 歲以上」的專任輔導教師；在「專業背景」層面上，「相關科系」的專任輔導教 師在「專業支持」與「專業知能」層面上的知覺感受高於「本科系」的專任輔導 教師。