第四章 研究結果分析與討論
第二節 不同背景變項在國民小學校長科技領導及
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有賴學校能無條件給予教師機會，但差異性卻最大，可能反應各校給予 教師時間評估與試用上有落差；「相容性」得分居次，顯示目前智慧教室 能銜接上教師的資訊能力、能符合教師的教學需求與教學效益；惟「複 雜性」得分平均數仍達 2.2552，若要加強擴散能力則需要平均數再降低 才對，智慧教室介面操作及「即時診斷與分析系統」若能修正部份介面 與加強教育訓練，應可進一步有效降低困難度。然而，雖然如此教師仍 不吝在智慧教室創新擴散的「相對優勢」向度，給予高度的評價，認為 智慧教室能提升教師的教學品質、能協助自己有效達成教學目標與更快 速的完成各項教學準備。
綜上所述，Rogers（1983）認為所謂的創新指的是採用新技術、新 方法、或新構想及創新事物；創新能被採用的決定採用是需要經過歷程 的，採用創新並不只是一時興起的行為，而是經過一系列活動與決策的 模式。影響個人與改變對採用創新態度的因素，主要包含五個創新特性：
相對利益、相容性、複雜性、可試用性與可觀察性。智慧教室在正式問 卷量表所顯示的結果，證實智慧教室可做為教師改進教學歷程的教育科 技。
第二節 不同背景變項在國民小學校長科技領導及 智慧教室創新擴散的差異分析
為瞭解不同背景變項之教師知覺國民小學校長科技領導及智慧教室 創新擴散是否有所差異，本節將依教師性別、年齡、最高學歷、服務年 資與職務性質之人口變項及學校規模、學校歷史、學校所在位置、智慧 教室的間數與每週使用智慧教室的次數之學校背景變項，分析比較在國 民小學校長科技領導及智慧教室創新擴散兩個層面上的差異情形。
壹、樣本性資料分析
由表 4-3 可知本研究受試者之基本資料：在性別方面以女性比例較 高（占 61.4%）；在年齡方面來看，41（含）~50 歲比例最高（占 44.5%）；
在最高學歷方面，碩士（含四十學分班）比例最高（占 52.8%）；服務年
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資方面，11 年（含）~15 年比例最高（占 31.7％）；在職務性質方面，
級任老師比例最高（占 49.0％）；學校規模方面，7~24 班比例最高（占 49.6％）；在學校歷史上，30 年以下比例最高（占 30.7％）；學校所在 位置方面，都會地區比例最高（占 49.3％）；在智慧教室的間數方面，
6~10 間比例最高（占 31.0％）；每週智慧教室使用次數方面，1~5 次比 例最高（占 50.7％）。
表 4-3 樣本資料人口變項統計表
人口變項 組別 樣本數 百分比 分析
性別
男性 112 38.6% 女性比例高於男性
女性 178 61.4%
年齡
25（含）~30 歲 19 6.6% 41（含）~50 歲比例最高 31（含）~40 歲 126 43.4% 51（含）歲以上比例最低 41（含）~50 歲 129 44.5%
51（含）歲以上 16 5.5%
最高學歷
大學（含以下） 130 44.8% 碩士（含四十學分班）比例最高
碩士（含四十學分班） 153 52.8% 博士比例最低
博士 7 2.4%
服務年資
5（含）~10 年以下 71 24.5% 11（含）~15 年比例最高 11（含）~15 年 92 31.7% 21（含）年以上比例最低 16（含）~20 年 67 23.1%
21（含）年以上 60 20.7%
職務性質
教師兼主任 56 19.3% 級任老師比例最高
教師兼組長 59 20.3% 科任教師比例最低
級任老師 142 49.0%
科任教師 33 11.4%
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表4-3 樣本資料環境變項統計表（續）
環境變項 組別 樣本數 百分比 分析
學校規模
6 班（含）以下 54 18.6% 7~24 班比例最高 7~24 班 144 49.6% 49 班（含）以上比例最低 25~48 班 66 22.8%
49 班（含）以上 26 9.0%
學校歷史
30 年以下 89 30.7% 30 年以下比例最高 31（含）~60 年 88 30.3% 61（含）~90 年比例最低 61（含）~90 年 34 11.7%
91（含）年以上 79 27.3%
學校所在位置
原住民地區 6 2.1% 都會地區比例最高
平地偏遠地區 53 18.3% 原住民地區比例最低
鄉鎮所在地區 88 30.3%
都會地區 143 49.3%
智慧教室的間數
1 間 76 26.2% 6~10 間比例最高
2~5 間 77 26.6% 11~20 間以上比例最低 6~10 間 90 31.0%
11~20 間以上 47 16.2%
每週智慧教室 使用次數
1~5 次 147 50.7% 1~5 次比例最高 6~10 次 58 20.0% 11~15 次比例最低 11~15 次 39 13.4%
16~20 次（含）以上 46 15.9%
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貳、教師性別在國民小學校長科技領導及智慧教室創新擴散之差異情形
一、國民小學校長科技領導
為瞭解不同性別之教師知覺校長科技領導是否有差異，本研究以
「男性」及「女性」兩組進 t 考驗予以分析；從表 4-4 可知，不同性別之 受試者在「願景、計畫與管理」、「成員發展與訓練」、「科技與基本設施 支持」、「評鑑與研究」與「人際關係與溝通技巧」層面其得分情形為：t 值分別為 1.092、.586、4.064、.807 及 .099，顯著性為 .712、.870、.773、.763 及 .840，均未達顯著差異，表示性別不同之教師在知覺校長科技領導時 沒有顯著差異。
表 4-4 教師性別對校長科技領導之 t 考驗分析
構面 性別 人數 平均數 標準差 t 值 顯著性
願景、計畫與管理
男 112 4.10 0.730 1.092 .712 女 178 4.00 0.719
成員發展與訓練
男 112 4.12 0.760 .586 .870 女 178 4.06 0.762
科技與基本設施支持
男 112 4.12 0.683 4.064 .773 女 178 4.00 0.708
評鑑與研究
男 112 3.79 0.806 .807 .763 女 178 3.71 0.763
人際關係與溝通技巧
男 112 4.00 0.779 .099 .840 女 178 3.99 0.804
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二、智慧教室創新擴散
為瞭解不同性別之教師智慧教室創新擴散是否有差異，本研究以
「男性」及「女性」兩組進行 t 考驗予以分析；從表 4-5 可知，不同性 別之受試者在「相容性」、「複雜性」、「相對優勢」、「可觀察性」及「試 用性」層面得分情形為：其 t 值分別為 1.698、-.026、1.663、2.357 及 .255，
顯著性分別為 .350、.096、.519、.575 及 .146，均未達顯著差異，表 示性別不同之教師在知覺智慧教室創新擴散時並無顯著差異。
表 4-5 教師性別對智慧教室創新擴散之 t 考驗分析
構面 性別 人數 平均數 標準差 t 值 顯著性
相容性
男 112 4.17 0.587 1.698 .350
女 178 4.04 0.695
複雜性
男 112 2.25 1.345 -0.026 .096
女 178 2.26 0.787
相對優勢
男 112 4.16 0.595 1.663 .519
女 178 4.03 0.689
可觀察性
男 112 4.04 0.598 2.357 .575
女 178 3.87 0.665
試用性
男 112 4.14 0.688 .255 .146
女 178 4.10 1.726
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參、教師年齡在國民小學校長科技領導及智慧教室創新擴散之差異情形
一、國民小學校長科技領導為瞭解不同年齡之教師知覺校長科技領導是否有差異，本研究將年 齡分成四組，分別為「25（含）～30 歲」、「31（含）～40 歲」、「41（含）
～50 歲」及「51 歲以上」，以單因子變異數分析（ANOVA）予以分析；
從表 4-6 可知其均未達顯著差異（F 檢定之顯著性均大於 .05），即年齡 不同之教師知覺校長科技領導並無顯著差異。
表 4-6 教師年齡對校長科技領導之單因子變異數分析
構面 來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性
願景、計畫與管理
組間 2.590 3 .863 1.660 .18 組內 148.754 286 .520
總和 151.344 289
成員發展與訓練
組間 3.004 3 1.001 1.745 .16 組內 164.070 286 .574
總和 167.073 289
科技與基本設施支持
組間 0.584 3 .195 .395 .76 組內 140.950 286 .493
總和 141.534 289
評鑑與研究
組間 4.540 3 1.513 2.529 .06 組內 171.102 286 .598
總和 175.642 289
人際關係與溝通技巧
組間 1.415 3 .472 .749 .52 組內 180.208 286 .630
總和 181.623 289
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二、智慧教室創新擴散
為瞭解不同年齡之教師知覺智慧教室創新擴散是否有差異，本研究 將年齡分成四組，分別為「25（含）～30 歲」、「31（含）～40 歲」、「41
（含）～50 歲」及「51 歲以上」，以單因子變異數分析予以分析；從表 4-7 可知其均未達顯著差異（F 檢定之顯著性均大於 .05），即不同年齡之教 師知覺智慧教室創新擴散並無顯著差異。
表 4-7 教師年齡對智慧教室創新擴散之單因子變異數分析
構面 來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性
相容性
組間 1.501 3 .500 1.159 .33 組內 123.397 286 .431
總和 124.898 289
複雜性
組間 3.354 3 1.118 1.040 .38 組內 307.319 286 1.075
總和 310.673 289
相對優勢
組間 1.122 3 .374 .867 .46 組內 123.337 286 .431
總和 124.458 289
可觀察性
組間 1.326 3 .442 1.064 .36 組內 118.806 286 .415
總和 120.132 289
試用性
組間 3.707 3 1.236 1.127 .34 組內 313.536 286 1.096
總和 317.243 289
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肆、教師最高學歷在國民小學校長科技領導及智慧教室創新擴散之差異情形
一、國民小學校長科技領導為瞭解不同最高學歷之教師知覺國民小學校長科技領導是否有差異，
本研究將最高學歷分成三組，分別為「大學（含以下）」、「碩士（含四十 學分班）」及「博士」，以單因子變異數分析予以分析；從表 4-8 可知其 均未達顯著差異（F 檢定之顯著性均大於 .05），即不同最高學歷之教師 知覺國民小學校長科技領導並無顯著差異。
表 4-8 教師最高學歷對校長科技領導之單因子變異數分析
構面 來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性
願景、計畫與管理
組間 .211 2 .105 .200 .82 組內 151.134 287 .527
總和 151.344 289
成員發展與訓練
組間 .230 2 .115 .198 .82 組內 166.843 287 .581
總和 167.073 289
科技與基本設施支持
組間 .599 2 .300 .610 .54 組內 140.935 287 .491
總和 141.534 289
評鑑與研究
組間 .144 2 .072 .118 .89 組內 175.498 287 .611
總和 175.642 289
人際關係與溝通技巧
組間 .508 2 .254 .403 .67 組內 181.115 287 .631
總和 181.623 289
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伍、教師服務年資在國民小學校長科技領導及智慧教室創新擴散之差異情形 一、國民小學校長科技領導
為瞭解不同服務年資之教師知覺國民小學校長科技領導是否有差異，
本研究將服務年資分成四組，分別為「5（含）~10 年以下」、「11（含）
~15 年」、「16（含）~20 年」及「21（含）年以上」，以單因子變異數分 析予以分析；從表 4-10 可知其均未達顯著差異（F 檢定之顯著性均大 於 .05），即不同服務年資之教師知覺國民小學校長科技領導並無顯著差 異。
表 4-10 教師服務年資對校長科技領導之單因子變異數分析
構面 來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性
願景、計畫與管理
組間 1.374 3 .458 .873 .46 組內 149.970 286 .524
總和 151.344 289
成員發展與訓練
組間 .898 3 .299 .515 .67 組內 166.176 286 .581
總和 167.073 289
科技與基本設施支持
組間 .156 3 .052 .105 .96 組內 141.378 286 .494
總和 141.534 289
評鑑與研究
組間 1.989 3 .663 1.092 .35 組內 173.654 286 .607
總和 175.642 289
人際關係與溝通技巧
組間 .645 3 .215 .340 .80 組內 180.979 286 .633
總和 181.623 289
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二、智慧教室創新擴散
為瞭解不同服務年資之教師知覺智慧教室創新擴散是否有差異，本 研究將服務年資分成四組，分別為「5（含）~10 年以下」、「11（含）~15 年」、「16（含）~20 年」及「21（含）年以上」，以單因子變異數分析予 以分析；從表 4-11 可知其均未達顯著差異（F 檢定之顯著性均大於 .05），
即不同服務年資之教師知覺智慧教室創新擴散並無顯著差異。
表 4-11 教師服務年資對智慧教室創新擴散之單因子變異數分析
構面 來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性
相容性
組間 1.707 3 .569 1.321 .27 組內 123.191 286 .431
總和 124.898 289
複雜性
組間 7.799 3 2.600 2.455 .06 組內 302.874 286 1.059
總和 310.673 289
相對優勢
組間 .742 3 .247 .572 .63 組內 123.716 286 .433
總和 124.458 289
可觀察性
組間 .919 3 .306 .735 .53 組內 119.213 286 .417
總和 120.132 289
試用性
組間 3.679 3 1.226 2.158 .09 組內 162.516 286 .568
總和 166.195 289
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陸、教師職務性質在國民小學校長科技領導及智慧教室創新擴散之差異情形 一、國民小學校長科技領導
為瞭解不同職務之教師知覺校長科技領導是否有差異，本研究將職 務分為四種：「教師兼主任」、「教師兼組長」、「級任老師」及「科任教師」，
以單因子變異數分析予以分析；從表 4-12 可知不同職務之教師在校長科 技領導各構面看法之差異性均未達顯著差異（F 檢定之顯著性均大 於 .05），即職務性質不同之教師知覺校長科技領導並無顯著差異。
表 4-12 教師職務性質對校長科技領導之單因子變異數分析
構面 來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性
願景、計畫與管理
組間 2.096 3 .699 1.339 .26 組內 149.248 286 .522
總和 151.344 289
成員發展與訓練
組間 1.671 3 .557 .963 .41 組內 165.402 286 .578
總和 167.073 289
科技與基本設施支持
組間 .310 3 .103 .209 .89 組內 141.224 286 .494
總和 141.534 289
評鑑與研究
組間 1.376 3 .459 .752 .52 組內 174.267 286 .609
總和 175.642 289
人際關係與溝通技巧
組間 3.351 3 1.117 1.792 .15 組內 178.272 286 .623
總和 181.623 289
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柒、學校規模在國民小學校長科技領導及智慧教室創新擴散之差異情形 一、國民小學校長科技領導
為瞭解不同學校規模之教師知覺國民小學校長科技領導是否有差異，
為瞭解不同學校規模之教師知覺國民小學校長科技領導是否有差異，