第四章 研究結果分析與討論
第一節 國民小學校長科技領導及智慧教室創新擴散的
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第四章 研究結果與分析
本章依據問卷調查所得之資料進行統計分析，以瞭解臺灣地區（含 連江縣、澎湖縣）國民小學教師知覺國民小學校長科技領導對智慧教室 創新擴散之影響情形。
第一節 國民小學校長科技領導及智慧教室 創新擴散的現況與成效分析 壹、國民小學校長科技領導現況與成效分析
經由受試者的感受填答反應由第一題項從「非常符合」、「大致符合」、
「有點符合」、「大致不符合」至「非常不符合」分別給予 1 至 5 分的計 分方式，可測量國民小學校長科技領導的五個向度：願景、計畫與管理、
成員發展與訓練、科技與基本設施支持、評鑑與研究及人際關係與溝通 技巧之得分情形。同時，為了瞭解校內教師知覺校長科技領導現況，這 個部份依據校長科技領導五個向度及整體表現之平均數與標準差，得知 量表之集中趨勢及離散情形。如表 4-1 所示。
由表 4-1 可知國民小學校長科技領導整體表現的平均數為 3.9836 分、
各向度的得分介於 3.7385～4.0848，分數高於 3.0 應屬中上程度；其中以
「成員發展與訓練」層面得分最高，其他由高至低依序是「科技與基本 設施支持」，「願景、計畫與管理」，「人際關係與溝通技巧」，「評鑑與研 究」最低，但仍屬中上程度；若以填答者的知覺差異情形而言，以「科 技與基本設施支持」的差異最小，「人際關係與溝通技巧」的差異最大。
由此可知臺灣地區（含連江縣、澎湖縣）擁有智慧教室的國民小學 校長科技領導的程度屬中上程度，已接近「大致符合」之標準，亦可推 測其整體表現已達一定之水準。同時，教師覺察到在「成員發展與訓練」
這個向度，各校校長都有共識需要為教師科技增能；「人際關係與溝通技 巧」各校校長各有所長，差異頗大；「評鑑與研究」最低則表示評鑑科技 發展與檢視實施成果，最易被領導者忽略，為發展歷程中亟需彌補之處。
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表 4-1 國民小學校長科技領導現況分析
向度 題數 平均數 標準差 排序
願景、計畫與管理 9 4.0375 0.7237 3
成員發展與訓練 5 4.0848 0.7603 1
科技與基本設施支持 7 4.0458 0.6998 2
評鑑與研究 6 3.7385 0.7796 5
人際關係與溝通技巧 5 3.9924 0.7928 4
整體表現 32 3.9836 0.6886
貳、智慧教室創新擴散的現況與成效分析
本研究以「臺灣地區國民小學校長科技領導對智慧教室創新擴散影 響現況調查問卷」做為測量智慧教室創新擴散的研究工具，經由受試者 的感受填答反應勾選從「非常符合」、「大致符合」、「有點符合」、「大致 不符合」至「非常不符合」分別給予 1 至 5 分的計分方式，可測量智慧 教室創新擴散的五個向度：相容性、複雜性、相對優勢、可觀察性與試 用性之得分情形。同時，為了瞭解校內教師知覺智慧教室創新擴散的現 況，這個部份依據智慧教室創新擴散的五個向度及整體表現之平均數與 標準差，得知量表之集中趨勢及離散情形，如表 4-2 所示。
由表 4-2 可知智慧教室創新擴散整體表現的平均得分為 3.6956 分，
屬中上程度；各向度的得分介於 2.2552～4.1172 之間，其中以「試用性」
層面得分最高，其他由高至低依序是「相容性」，「相對優勢」，「可觀察 性」，「複雜性」最低，而複雜性得分低，代表教師覺得智慧教室介面操 作及「即時診斷與分析系統」困難度不高很容易使用，這種現象對創新 擴散使用非常有利；若以填答者的知覺差異情形而言，以「可觀察性」
的差異最小，「試用性」的差異最大。
由此可知，智慧教室的使用現況，接近「有點符合」之標準，亦可 推測其整體表現已達一定之水準。教師覺察到現有的智慧教室在創新擴 散試用性與可觀察性兩向度之表現最為認同、「相容性」得分高則表示智 慧教室符合教師教學效益，功能可順利銜接教師既有的資訊能力。
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表 4-2 臺灣地區國民小學智慧教室創新擴散現況分析
向度 題數 平均數 標準差 排序
相容性 3 4.0874 0.6574 2
複雜性 3 2.2552 1.0368 5
相對優勢 3 4.0828 0.6562 3
可觀察性 3 3.9356 0.6447 4
試用性 3 4.1172 1.4169 1
整體表現 15 3.6956 0.5089
參、綜合討論
一、國民小學校長科技領導層面
臺灣地區國民小學校長科技領導的知覺程度屬於中上程度，校長對
「成員發展與訓練」已達到一定水準以上普遍性的支持，並願意在所服 務的學校運作，使教師科技能力在教學與研究上，能與時俱進達成教學 目標。校長是否能在這個向度著力程度，被視為校內領導能力的重要指 標之一，甚至可能成為教育界對某些校長領導能力認知的部份。換言之，
某些校長有能力在校內進行科技領導，有些校長科技領導力則偏弱。
由問卷中也發現，教師知覺校長科技領導需要能提出「願景、計畫 與管理」，並在「人際關係與溝通技巧」能比現在更著墨努力。因為校長 綜理校務時，需要勾畫適合該校的願景，規劃可行的方案，並發揮管理 能力。同時，教育是人性的建築工程，校內教師是校長辦教育不可或缺 的夥伴，培養良好的人際關係、柔軟自己的身段與具有彈性的溝通態度，
有助科技願景與計畫的落實。校長需要在實施科技領導的各重要階段中，
審視這五個向度的推展程度，才能發揮校長科技領導的功能。
二、智慧教室創新擴散層面
智慧教室創新擴散整體表現的平均得分為 3.6956 分，屬中上程度接 近「有點符合」之標準，亦可推測其整體表現已達一定之水準。「試用性」
得分最高，教師有機會評估與試用智慧教室，表示智慧教室推動的良窳，
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有賴學校能無條件給予教師機會，但差異性卻最大，可能反應各校給予 教師時間評估與試用上有落差；「相容性」得分居次，顯示目前智慧教室 能銜接上教師的資訊能力、能符合教師的教學需求與教學效益；惟「複 雜性」得分平均數仍達 2.2552，若要加強擴散能力則需要平均數再降低 才對，智慧教室介面操作及「即時診斷與分析系統」若能修正部份介面 與加強教育訓練，應可進一步有效降低困難度。然而，雖然如此教師仍 不吝在智慧教室創新擴散的「相對優勢」向度，給予高度的評價，認為 智慧教室能提升教師的教學品質、能協助自己有效達成教學目標與更快 速的完成各項教學準備。
綜上所述，Rogers（1983）認為所謂的創新指的是採用新技術、新 方法、或新構想及創新事物；創新能被採用的決定採用是需要經過歷程 的，採用創新並不只是一時興起的行為，而是經過一系列活動與決策的 模式。影響個人與改變對採用創新態度的因素，主要包含五個創新特性：
相對利益、相容性、複雜性、可試用性與可觀察性。智慧教室在正式問 卷量表所顯示的結果，證實智慧教室可做為教師改進教學歷程的教育科 技。