不同背景變項學生對閩南語實施現況之差異

本研究採用統計方法中的獨立樣本 t 檢定與單因子變異數分析，分析各個不 同變項在閩南語實施現況的差異情形，單因子變異數達顯著水準在.05 以上者，

再進行事後比較，因各組變異數同質性/異質性時，均能提供較穩定第一類型誤 差的判定結果，故採用 Games-Howell 檢定法進行事後比較。本研究之背景變項 包含性別、年級、不同學習時間、父親族別、母親族別，以及居住社區族別等。

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壹、不同背景變項學生在閩南語使用情況的差異分析

以下針對不同變項學生在閩南語使用情況的差異情形分別予以分析，以考驗 研究「假設 1：不同背景變項的學生在閩南語使用情況是否有顯著差異？」。 一、不同性別對學生在閩南語使用情況的差異分析

為考驗研究假設「1-1 不同性別的學生在閩南語使用情況有顯著差異」，研究 者以男、女為自變項，閩南語使用情況為依變項，並採用獨立樣本 t 檢定進行分 析，以瞭解不同性別的學生在閩南語使用情況的差異性，其差異分析摘要如表 5-2-1。

表 5-2-1

不同性別學生在閩南語使用情況的差異分析摘要表

分項 組別 性別 個數 平均數 標準差 t 閩南語使用現況 1 男 155 17.86 5.02

-.339 2 女 143 18.07 5.36

由表 5-2-1 顯示，不同性別學生在閩南語使用情況層面在經過 t 檢定的結果，

未達顯著水準，亦即不同性別之學生在閩南語使用情況的分項上無顯著差異，可 知本研究之研究假設「1-1 不同性別的學生在閩南語使用情況有顯著差異」未獲 得支持。

二、不同年級學生在閩南語使用情況的差異分析

為考驗研究假設「1-2 不同年級的學生在閩南語使用情況有顯著差異」，研究 者考量國小學生在認知能力上的發展，選擇以五年級、六年級的學生為自變項，

閩南語使用情況為依變項，並採用獨立樣本 t 檢定進行分析，以瞭解不同年級的 學生在閩南語使用情況的差異性，其差異分析摘要如表 5-2-2。

表 5-2-2

不同年級學生在閩南語使用情況的差異分析摘要表

分項 組別 年級 個數 平均數 標準差 t

閩南語使用現況 1 五年級 157 17.66 5.26

-1.058 2 六年級 141 18.30 5.08

由表 5-2-2 顯示，不同年級學生在閩南語使用情況的分項在經過 t 檢定的結 果，未達顯著水準，亦即不同年級之在閩南語使用情況的分項無顯著差異，可知

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「閩南語使用情況」層面分別進行單因子變異數分析，並以 Games-Howell 檢定 法進行事後比較，以瞭解不同族別學生在閩南語使用情況的差異性，其差異摘要

*p＜.05. **p＜.01.

根據表 5-2-3，對不同族別學生在閩南語使用情況的差異進行分析，結果說 明如下：

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(一) 父親族別對學生在閩南語使用情況的差異分析

考驗研究假設「1-3 父親族別對學生在閩南語使用情況有顯著差異」，族別部 分分成四種情況，由表 5-2-3 顯示不同父親族別對學生在閩南語使用情況，經過 F 考驗的結果，父親族別不同的學生達顯著差異，拒絕虛無假設，可知研究假設

「1-3 父親族別對學生在閩南語使用情況有顯著差異」獲得支持，並以

Games-Howell 檢定法進行事後比較，發現父親族群「閩南人」與「客家人」、「閩 南人」與「其他」存在顯著差異，且學生父親為閩南人對閩南語使用情況的平均 得分(M=18.93)，高於父親族別為客家人的平均得分(M=16.43)，父親族別為閩南 人的平均得分(M=18.93)高於其他族別的平均得分(M=16.46)。

(二) 母親族別對學生在閩南語使用情況的差異分析

為考驗研究假設「1-4 母親族別對學生在閩南語使用情況有顯著差異」，由摘 要表 5-2-3 可得知母親族別不同對學生在閩南語使用情況，經過 F 考驗的結果後，

母親族別不同對學生在閩南語使用情況達顯著差異，顯示母親族別不同對學生在 閩南語使用情況有顯著差異存在，研究假設「1-4 母親族別對學生在閩南語使用 情況有顯著差異」獲得支持，並以 Games-Howell 檢定法檢驗進行事後比較，經 過結果分析比較後，發現母親族別為「閩南人」與「其他」存在顯著差異，且母 親族別為閩南人對閩南語使用情況的平均得分(M=18.71)，高於母親為其他族別的 平均得分(M=16.78)。

(三) 居住社區族群對學生在閩南語使用情況的差異分析

為考驗研究假設「1-5 居住社區族群對學生在閩南語使用情況有顯著差異」，

由表 5-2-3 得知不同的居住社區族群對學生在閩南語使用情況，經過 F 考驗的結 果後達顯著水準(F=6.994，P<.001)，拒絕虛無假設，顯示研究假設「1-5 居住社 區族群對學生在閩南語使用情況有顯著差異」獲得支持，並以 Games-Howell 檢 定法進行事後比較，發現居住社區族群「閩南人」與「其他」存在顯著差異，且 學生居住族群為閩南人的對閩南語使用情況的平均得分(M=19.47)，高於其他居住 社區族群的平均得分(M=16.71)。

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四、不同學習時間的學生在閩南語使用情況的差異分析

為考驗研究假設「1-6 不同學習時間的學生在閩南語使用情況有顯著差異」，

研究者根據五、六年級不同的學習時間，與「閩南語使用情況」層面進行分析，，

以瞭解不同學習時間的學生在閩南語使用情況的差異性，其差異分析摘要如表 5-2-4：

表 5-2-4

不同學習時間的學生在閩南語使用情況的差異分析摘要表

分項 組別 學習時間 個數 平均數 標準差 F 閩南語使用現況

1 2 年 20 16.81 3.61

.564 2 3 年 166 18.11 5.55

3 4 年 112 17.94 4.83

由表 5-2-7 可知不同學習時間學生在閩南語使用情況的差異分析，經過 F 考 驗的結果，未達顯著水準，亦即不同學習時間的學生在閩南語使用情況的分項無 顯著差異，顯示研究假設「1-2 不同學習時間的學生在閩南語使用情況有顯著差 異」未獲得支持。

五、不同背景變項學生在閩南語使用情況之綜合討論

研究者根據不同背景變項在閩南語使用情況的分析結果進行彙整如表 5-2-5，並將分析結果進行綜合性討論，由表 5-2-5 可得知不同背景變項學生，在 變項性別、年級在其「閩南語使用情況」層面並無顯著差異，顯示學生在閩南語 使用情況，不會因為性別、年級的不同而有所差異，研究者推論學生平常閩南語 使用的情況大致相同，不因性別、年級的不同而有不一樣的情況，閩南語使用情 況應和每個人的家庭環境比較有相關性。而父親族別、母親族別和居住社區族群 等三個變項在「閩南語使用情況」分項，皆有顯著差異，經事後比較，父親族別 在「閩南人」與「客家人」、「閩南人」和「其他」存在顯著差異，母親族別和居住 社區族群則是在「閩南人」與「其他」存在顯著差異，且族別為「閩南人」平均得 分高於族別為「其他」的平均得分。而不同學習時間的學生在閩南語使用情況分項 則無顯著差異。

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表 5-2-5

不同背景變項學生在閩南語使用情況之綜合摘要表

背景變項 組別 選項 閩南語使用現況

(Games-Howell 檢定法事後比較)

性別 1 男

2 女

年級 1 五年級

2 六年級

父親族別

1 閩南人 1>2 1>4 2 客家人

3 原住民

4 其他

母親族別

1 閩南人

1>4 2 客家人

3 原住民

4 其他

社區族別

1 閩南人

1>4 2 客家人

3 原住民

4 其他

學習時間

1 2 年 2 3 年 3 4 年

貳、不同背景變項學生對學習態度現況的差異分析

針對不同背景變項學生對學習態度的差異情形分別予以分析，以考驗研究

「假設 2：不同背景變項的學生在學習態度是否有顯著差異？」，最後進行綜合 討論。

一、不同性別學生對學習態度現況的差異分析

為考驗研究假設「2-1 不同性別的學生在學習態度有顯著差異」，研究者以男 生、女生為自變項，學習態度層面為依變項，並採用獨立樣本 t 檢定進行分析，

以瞭解不同性別的學生在學習態度的差異性，其差異分析摘要如表 5-2-6。

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表 5-2-6

不同性別學生在學習態度的差異分析摘要表

分項 組別 性別 個數 平均數 標準差 t 學習態度 1 男 155 27.74 4.91

.235 2 女 143 27.61 4.76

由表 5-2-6 可得知，不同性別學生在「學習態度」分項，經過 t 檢定的結果，

未達顯著水準，亦即不同性別學生在學習態度分項上無顯著差異，可知本研究之 研究假設「2-1 不同性別的學生在學習態度有顯著差異」未獲得支持。

二、不同年級學生對學習態度現況的差異分析

為考驗研究假設「2-2 不同年級的學生在學習態度有顯著差異」，研究者選擇 以五年級、六年級的學生為研究對象，並採用獨立樣本 t 檢定分析，以了解不同 年級學生在學習態度的差異性，其差異分析摘要如表 5-2-7。

表 5-2-7

不同年級學生在學習態度的差異分析摘要表

分項 組別 年級 個數 平均數 標準差 t

學習態度 1 五年級 157 27.28 4.86

-1.516 2 六年級 141 28.13 4.77

根據表 5-2-7 顯示，可得知不同年級學生在「學習態度」分項，經過 t 檢定 的結果，顯示研究假設「2-2 不同年級的學生在學習態度有顯著差異」未達顯著 差異。

三、不同族別學生對學習態度現況的差異分析

為考驗研究假設「2-3 父親族別對學生在學習態度有顯著差異」、「2-4 母親族 別對學生在學習態度有顯著差異」以及「2-5 居住社區族群對學生在學習態度有 顯著差異」，研究者在「學習態度」分項以學生父親、母親的族別，以及居住社 區族群，來進行單因子變異數分析，並以 Games-Howell 檢定法進行事後比較，

以瞭解不同族別的學生在學習態度的差異性，其差異摘要如表 5-2-8。

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F 值為3.237(p<.05)，母親族別對學生在學習態度達顯著差異，並以 Games-Howell 檢定法進行事後比較，但發現兩兩組別之間皆未達顯著水準，此情況可能是(一) 母親族別為原住民族人數過少，或(二)事後比較法較整體考驗(F 考驗)嚴謹，因 此，兩兩組別之間未達到顯著差異。

(三)居住社區族群對學生在學習態度的差異分析

為考驗研究假設「2-5 居住社區族群對學生在學習態度有顯著差異」，由表 5-2-8 可得知不同的居住社區族群對學生在學習態度的情況，經過 F 考驗的結果

為考驗研究假設「2-5 居住社區族群對學生在學習態度有顯著差異」，由表 5-2-8 可得知不同的居住社區族群對學生在學習態度的情況，經過 F 考驗的結果