第一章 緒論
教育部實施九年一貫課程後，本土語言課程納入正式課程之一，被歸類在 語文領域當中，各族群的母語教育因而漸漸受到重視。本土語言教學在實施方 面，因語言不同，其面臨的挑戰亦有所不同。例如：以文字部分來看，現今客家 語與原住民語以及閩南語皆有拼音方案可參考使用，但在閩南語文字方面系統混 亂，雖有公布部分推薦用字，但有些文字尚未統一，各家版本呈現不一，容易讓 使用者在學習上產生混淆，是否亦讓教學者或學習者產生混淆，不利語言的學 習，值得探討。再者，以三種本土語言的問題來看，閩南族群的人口多，比起其 他弱勢族群，感覺相對強勢造成刻板印象，常認為閩南語的學習或教學沒有太大 問題，但也因此忽略了閩南語在教學上與學習上的困境，為探究現況問題，本章 共五節，包含研究動機、研究目的、研究問題，分述如下。
第一節 研究動機
臺灣是由多元族群所組成，各個族群所使用的語言存有異同，然而語言是 促進人們溝通的管道，也是文化當中最重要的一部分，要了解一個族群的文化，
語言可以說是重要的工具，透過語言的學習，能夠拉近不同族群之間的情感。鄭 良偉(1996)指出語言是文化當中最重要的一部分，也是人類發展的自然產物，如 同人的生命一樣，應該受到尊重和保障，在環境許可下，每個人應該有以母語接 受教育的權利，鼓勵並輔助各語言的研究和傳授。因此，我們應該尊重各種不同 的語言文化，並了解本土語言之重要性，且培養學生學習本土語言的興趣。臺灣 本土語言課程推動已有十年，面對習慣以國語為溝通工具的環境下，一週一節課 的本土語言課程，對學生平常習慣使用的語言有無改變？是否也成為學生平常使 用的語言之一？因此想了解在這樣的學習環境之下，學生使用本土語言的現況為 何？教學成效為何？成為本研究動機之一。另外，在本土語言教師的師資方面，
以臺東縣為例，國小多屬小班小校，六班以下的小學校更是占大多數，所以在臺 東縣的閩南語教學常是以外聘本土語言教師的方式，來推動本土語言教學，但外
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聘本土語言教師通常不具有合格教師證，此種師資結構容易會影響本土語言的教 學品質，成為研究動機之二。
民國九十年本土語言列入九年一貫課程，依據國民中小學九年一貫課程綱要 實施要點規定：「國小一至六年級學生，必須就閩南語、客家語、原住民語等三 種本土語言任選一種修習，國中則依學生意願自由選習。學校亦得依地區特性及 學校資源開設閩南語、客家語、原住民語以外之本土語言供學生選習。」（教育 部，2010）。在教育部的語言政策中強調「先母語，後國語，再英語」至今已實 施十年，學習閩南語的大概有六萬多個班，客家語將近有一萬多個班，原住民語 有九千左右個班，顯示學習閩南語的班占了大多數(向盛言，2011)。而臺東地區 的人口由閩南人、客家人、外省人、原住民由四大族群所組成，雖然臺東縣是原 住民分布較多的縣市，但原住民人口也僅占了全縣人口的三分之一左右(臺東縣 政府，2000)，本土語言的開班情況還是以學習閩南語的班占多數。以拼音系統 來看，閩南語拼音系統多種，有國語注音改良式、臺語羅馬拼音、臺灣語音音標 方案、國際音標、通用音標…等多種拼音系統，且閩南語使用的漢字尚未完全統 一，雖然在 2006 年已公布「臺灣閩南語羅馬字拼音方案」為閩南語羅馬字拼音 系統，是整合原有的傳統羅馬字，和臺灣閩南語音標系統（TLPA）而來，但仍 然存在問題，學生於國小三年級開始安排英語課程，剛接觸英文字母的同時，除 了英語的學習，在閩南語課還需學習閩南語羅馬字拼音系統，容易與英文產生混 淆且會造成學生負擔，在如此情況之下，也可能容易造成學生學習意願降低，或 產生學習障礙，因此，學生對拼音的瞭解與熟悉度是本研究動機之三。
在文字系統方面從民國九十六年開始教育部公布第一批推薦用字 300 字，民 國 97 年第二批推薦用字 100 字，民國 98 年第三批推薦用字 300 字，目前已陸續 公布三批共 700 個推薦用字，但還尚未完全統一，使用者不容易學習。閩南語的 使用者多，研究閩南語的專家也不少，各個派別對於閩南語的拼音以及文字皆有 不同的看法，光是針對閩南語的拼音就有好幾種，文字方面也有主張廢漢字使用 全羅馬字，還有漢羅並用的漢羅派，顯示在閩南語的使用上有很多不一樣的聲
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音，洪惟仁(2008)曾指出古漢文及現代中文的漢字早已固定化，沒有漢字選用問 題，但是因為白話文牽涉到口語的文字化，所以必須要考慮口語詞素與方塊字的 對應關係，才會出現漢字選用的困難。
台灣目前除了國語之外，各種本土語言或族語均受到語言嚴重流失的威脅 (邱英哲，2008)。就一般人而言，相對於客家語和原住民語，閩南語是本土語言 中流失較不嚴重，但其實不然。在臺灣閩南人雖是人數較多的一群，但伴隨著時 代的變遷，研究者發現人們常使用的溝通語言已產生變化，過去生活環境中常以 閩南語為主要溝通用語的形態，現已轉變為國語為主，顯示說閩南語的部分已經 出現使用率降低問題。面對世界現存的語言種類也正在急遽下降，越來越多的語 言不斷消失，是人類面臨最嚴重的文化危機之一(陳萱芳、吳昭芬，2009)。以中 國滿族為例，清朝時滿人曾統治中國 268 年，因長年受到漢化結果，現今雖有一 千萬人自稱屬於滿族，但大多數人已忘卻滿族的歷史、語言、文字與文化，目前 中國會說滿語的剩下不到一百人，大陸多數專家估計滿語將面臨消亡(朱建陵，
2007；中央社，2007)。面對語言的流失速度加劇，臺灣應以此為借鏡，更應該重 視本土語言及文化的重要性，挽救本土語言。民國九十學年度本土語言學習政策 從國小開始實施，規定每週一節課四十分鐘的授課時間，要使學生學會聽說讀寫 的能力，也希望藉由本土語言的教授，能讓學生多接觸自己的母語。但研究者透 過教育實習，深入教學現場後發現，學生使用閩南語的情況不多，在學習態度方 面沒有學習主科(例如國語、數學)來的認真、積極。現在經過十年的推動，想探 討實施的成效為何？是否提升了學生在閩南語聽說讀寫的能力？成為本研究的 動機之四，並以臺東縣太陽(化名)國民小學為例，希望了解閩南語教學在臺東縣 的發展狀況，並且探討在實施過程中的困境，以解決現況問題。
第二節 研究目的
本研究採混合方法取向，從個案國小現場的閩南語教學現況中，收集教師的 教學方法及教學態度等資訊，研究目的在於瞭解教師在教學上所面對的困境，以
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及個案學校閩南語教師的師資結構，並且根據教師所描述的實際教學情況發展學 生問卷調查，來瞭解學生學習態度與閩南語能力的學習情況，也透過此資料的收 集，瞭解學生在閩南語聽、說、讀、寫能力的培養情況。
第三節 名詞釋義
為使研究中所使用的名詞更加明確，且利於研究結果的說明，茲將本研究相 關重要名詞說明如下：
壹、閩南語
九年一貫課程中，語文學習領域實施三種本土語言教學，包含閩南語、客家 語以及原住民語，在閩南語的部分別稱多種，包含河洛語、福佬語、福建話…等，
皆是同一種語言的稱號，但目前大都使用「閩南語」稱呼，因此，本研究以閩南 語作為說明的名詞。
第四節 待答問題
根據上述之研究目的，本研究之待答問題分為兩類：一為針對教師教學，二 為學生學習。
一、教師教學部分，探討的研究問題為：
(一) 閩南語教師的教學現況與困境為何？
(二) 閩南語教師的師資結構為何？
(三) 閩南語教師對閩南語課程制度的看法為何？
二、學生學習部分，探討的研究問題為：
(一) 學生閩南語使用情況為何？
(二) 學生閩南語學習態度的現況為何？
(三) 學生閩南語學習表現的現況為何？
(四) 學生對教師教學方法的現況為何？
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第五節 研究假設
1. 不同背景變項的學生在閩南語使用情況是否有顯著差異？
1-1 不同性別的學生在閩南語使用情況有顯著差異 1-2 不同年級的學生在閩南語使用情況有顯著差異 1-3 父親族別對學生在閩南語使用情況有顯著差異 1-4 母親族別對學生在閩南語使用情況有顯著差異 1-5 居住社區族群對學生在閩南語使用情況有顯著差異 1-6 不同學習時間的學生在閩南語使用情況有顯著差異 2. 不同背景變項的學生在學習態度是否有顯著差異？
2-1 不同性別的學生在學習態度有顯著差異 2-2 不同年級的學生在學習態度有顯著差異 2-3 父親族別對學生在學習態度有顯著差異 2-4 母親族別對學生在學習態度有顯著差異 2-5 居住社區族群對學生在學習態度有顯著差異 2-6 不同學習時間的學生在學習態度有顯著差異 3. 不同背景變項的學生在學習表現是否有顯著差異？
3-1 不同性別的學生在學習表現有顯著差異 3-2 不同年級的學生在學習表現有顯著差異 3-3 父親族別對學生在學習表現有顯著差異 3-4 母親族別對學生在學習表現有顯著差異 3-5 居住社區族群對學生在學習表現有顯著差異
3-1 不同性別的學生在學習表現有顯著差異 3-2 不同年級的學生在學習表現有顯著差異 3-3 父親族別對學生在學習表現有顯著差異 3-4 母親族別對學生在學習表現有顯著差異 3-5 居住社區族群對學生在學習表現有顯著差異