閩南語教師教學現況與困境

此章節分成三大部分探討教師的教學現況與困境，分別是教學方面、教材方 面以及教學困境方面，其中教學方面以教師教學現況和目前使用的教材進行分析 了解，教學現況探討的是教師的教學重點、教學方法及評量方式；教材部分則是

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針對編排內容和難易度，了解目前學生使用的情況，從教師教學及教材部分了解 目前教師教學現況；而教學困境部分則是依照訪談結果歸類三個方向的困境問 題，包含學生學習情形、家長態度和教師專業度部分，並透過此了解困境問題的 情況與解決的方法。

壹、教學方面

教學方面主要分成三個部分來探討教師的教學現況，分別是教師著重的教學 重點、教學方法以及評量方式，從此部分來了解閩南語教師重視培養學生哪方面 的閩南語能力，以及所選擇的教學方法，除了讓學生覺得活潑有趣外，也希望提 升閩南語聽、說、讀、寫的能力，再來藉由不同的評量方式檢測學生是否達到此 能力與目標，了解閩南語教師目前的教學現況。

一、教學重點

閩南語教師的教學著重在培養學生聽和說的能力，教師認為語言的學習最基 本的要先學會聽，學會聽懂後才能夠學著說，能時常透過聽和說的練習與運用，

才容易成為交談時的溝通工具，有些教師也指出培養學生「說」的能力，環境很 重要，若是加上生活環境也使用閩南語為溝通語言，則能夠更加速學生在閩南語 方面的學習。

「其實也是說，因為「說」是最基本的，因為你如果會聽就會說，但 是要先學會「聽」，再來學會「說」，我們要讓他聽懂，聽懂後他就會 講，然後我們教他「說」這就是重點。(T2-101022014)」

「我覺得是聽跟說。因為就像其實學新的語言，都是先從聽、說，然 後讀、寫，它是有這樣順序性的，我覺得先從聽說開始，你會聽了，你 自然而然可以跟人家應對，所以我覺得聽、說還是重點。

(T13-101021714)」

「我覺得聽要先，聽得懂了他就可以模仿然後可以試著說，然後我發 現小朋友聽的能力會比說來的好一點。(T4-101011314)」

「我是覺得「說」這方面要再加強要去注意的，老實講你說聽、讀對

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小朋友來講還不是說造成很大的困擾，聽是還ok啦！…我想「說」的部 分他要有那個環境，因為就像我們學英文一樣，「聽」大概很多人都沒 問題，「講」的話問題就來了，為什麼「講」會比較有問題，因為沒有 那個環境給他講。(T5-101010914)」

一個語言的學習最先從聽、說著手開始接觸，因此，教師的教學重點以及培 養學生閩南語的能力也主要以聽、說為主，但有教師持不同意見認為閩南語學習 的最終目的在於寫的能力，能夠學會寫的能力之後，才有辦法將語言傳承下去。

「我想最終的目的啦！當然你一定要能夠寫，寫是很重要的，那當然 說得流利也很重要，如果要能夠傳承的話，當然一定要能夠會寫。

(T8-101022114)」

另一位教師則是認為語言的學習，聽、說、讀、寫都很重要，每一種能力都 要平均的學習與培養，如此才能有完整的學習。

「全部都要平均。我都是一節教一種，平均來教，這樣讓他們都學得 到東西。(T9-101030314)」

二、教學方法

閩南語教學方式多元，多以活潑有趣的方式進行教學活動，教師透過不同的 教學方式引起學生學習動機，包含唱歌、語詞造句、唸讀課文、演戲、表演、遊 戲、補充教材、律動和影片，其中最常使用的教學方式是唱歌、遊戲以及輪流唸 讀課文。

「低年級我是盡量用活潑教學，這個我會配合律動、配合跳舞、配合遊 戲、唱歌，就是希望他們喜歡閩南語，覺得閩南語是有興趣的、好玩的。

(T3-101021016)」

「唸讀方式，唱歌，跳舞，遊戲，還有語詞造句，和表演，有時候也 會補充一些教材，像是俗諺，歌謠，或是兒歌等等。(T15-101021416)」

「那我們反覆練習很多次，就可能用角色扮演，或是輪讀，就是每一 次都有不一樣的遊戲，阿比如說要練習新的片語，因為它(指課本)後面

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都會有一些詞卡嘛！那我們就會利用磁卡玩一些遊戲，比如說賓果什麼 的…唱的也會，律動也會。(T13-101021716)」

「我會設計遊戲…，再來就是唱閩南語流行歌曲，我的補充教材是流行 歌曲…，還有後面有句型練習，也會讓他們起來造句。(T7-101011216)」

教學方式會依照不同的課程內容，選擇不同的上課方式，課文內容最常以唱 歌和唸讀方式進行，除了能夠琅琅上口容易記住之外，也讓學生加深印象，或是 因為年級不同所使用的教學方式而有所差異，像是低、中年級的教學方式會藉由 唱歌、律動的方式學習閩南語，以此引起學生學習動機，讓他們能以輕鬆活潑方 式學會。

「會在這課的課文內容，唱歌、律動上完之後，開始上語詞，語詞唸 完幾遍之後，才開始兩個兩個一組練習…之前課本有看圖說故事的部 分，會讓他們上台表演，會配合課程再使用哪種教學方式。

(T14-101011316)」

「那課文我喜歡用教唱的方法，然後為了讓他印象深刻所以我用唱的 方法，我不用唸的。(T11-101010716)」

高年級的部分會多以遊戲方式來進行，發現年級越高，肢體動作方面會礙於 害羞，反而越不喜歡表達。受訪者小雲教師就提到她任教班級的中年級學生，已 經開始不太願意以肢體律動方式學習。

「我沒有用唱跳的方式，因為中年級他們已經不在像低年級那樣那麼 容易配合，因為現在的孩子應該算比較早熟吧！你真的一首歌這樣讓他 們從頭比到尾，全班至少還是會有一半會有點尷尬、不是完全投入的情 況，如果現在是高年級的話，那更是不願意了。(T7-101011216)」

「中年級你叫他跳、叫他唱，他們都ok都很開心，高年級可能就比較 害羞不喜歡跳，但唱的部分是還ok，因為有興趣的他會說，他就會覺得 很有成就感。(T14-101011326)」

此外，某些教師也會配合節慶補充俗諺、歌曲和節日由來與名稱，透過閩南

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語來介紹，了解漢人的習俗與文化，或是藉由視聽媒體的方式播放動畫影片，讓 學生從角色人物的閩南語對話，增進聽、說方面的能力。

「像高年級的話，我就會叫他們一個學期每個人大概要會講十種，像 這種俗諺，我還有教很多的唸謠，配合節慶來教他們補充，不是只有課 本，有時候還會教他們唱歌，兒歌啦！(T9-101030316)」

「有賓果遊戲，俗諺也有，還有囝仔歌，會猜謎語，或是我的聖誕歌，

或是冬至的歌，在哪個時令哪個季節的時候，我把這個加進去，融入進 去…我會給他們看台語的影片是在考試的時候，期末考試的時候，其他 人還沒考試的時候看那個影片，影片就是教學的影片用台語說的。

(T11-101010716)」

「然後偶爾會讓他們看一些光碟裡面的動畫(閩南語發音的)，大概十 分鐘為一個片段，讓他們去聽閩南語的部分。(T14-101011316)」

為使說話能力能夠更流暢，有部分教師會在課堂中安排演戲或利用課本的內 容來進行對話，一方面透過對話的練習加深印象，另一方面也讓學生有上台展現 的機會增加自信心，除了活潑有趣之外，也達到學習的效果。

「因為就大部分一課裡面，就是說一學期裡面我會讓他們上來，尤其 是在說的部份，我比較不喜歡說你來一句我一句，我大部分都會讓他們 演出一段…，透過戲劇的時候…那他就會想要表演，有時候才短短幾句 話，就會搞的好久…，然後就會刺激他們想要上台。(T10-101030316)」

「時間有夠的話，像同樣是五、六年級，這次六年級的時間就比較充 裕，就會讓他配音…或是一些角色扮演的部分。(T5-101010916)」

「我會遊戲，我會肢體語言，算是律動吧！歌謠方面，還有演藝，演 藝就叫戲劇嗎？。(T6-101021316)」

教師的教學方式會配合課程內容，以及不同年段的學生而選擇不同的教學方 法，主要目的都是希望藉由變換不同的教學方式，能夠引起學生學習閩南語的興 趣，並透過不同方式的學習，讓學生達到閩南語聽、說、讀、寫方面的能力，且

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多以活潑、有趣的方式進行，除了基本的唸讀與句型練習之外，戲劇表演、遊戲、

歌唱以及律動…等，都是閩南語教師常使用的教學方式，用以增進學生的閩南語 能力。

三、評量方式

教師的評量方式大致分成三個項目，分別是口語評量、紙筆評量以及學習態 度，其中教師的評量方式以口語評量居多，因多數教師認為閩南語的學習以聽、

說能力的培養較重要，顯示學生學習閩南語主要還是以聽、說為重點。評量方式 也依照不同年段而有所不同，高年級以後配合能力指標加入寫的能力，因此，教 授高年級的教師會加入聽寫的紙筆考試，聽寫閩南語漢字和羅馬音標。以口語評 量為例，口語評量的考試方式有唸唱、對話問答、表演、造句及說故事，其中又 以唸讀課文和唱閩南語歌為最普遍的評量方式，教師大都使用此方式評量學生閩 南語讀和說的能力，來檢測學生唸讀閩南語的正確度。

「紙筆評量部分會，可是這個很少，大部分都是用口試的方式…，通 常我就是用朗讀比較多…包含上課的表現、造句那些都有，那唱歌的部 分也會，可是比較少。(T8-101022117)」

「我評量方式有兩種，第一個會背課文，大概一堂課這課教完我就會 抽背。然後到期中考的時候我就會用口頭問答，我就會用閩南語，訪問 小朋友他們家裡跟他的興趣用閩南語講，我每次期中考會考一次，期末 考會考一次，就是聽、說對話的方式。 (T3-101021017)」

「平常課本的習寫，課本有一些造句阿，或者是看圖說故事那些…看 是要用演的還是報告的…像三年級我是考唸課文，朗讀，然後這次(四

「平常課本的習寫，課本有一些造句阿，或者是看圖說故事那些…看 是要用演的還是報告的…像三年級我是考唸課文，朗讀，然後這次(四