研究實施程序

混合研究方法中包含質性與量化的資料，研究者在同一時間進行蒐集，並 採用質、量的研究方法，進行資料分析，透過兩組資料的比較與整合，解釋其研 究結果，以下分成兩個部分說明分別是研究實施程序與先導研究過程。

壹、研究實施程序與流程

本研究實施步驟程序分成四大部分，分別是準備階段、質性預試階段、量化

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預試階段與實施階段，茲分述如下：

一、 準備階段：根據研究目的蒐集相關文獻，並且依據相關文獻、閩南語課程 目標設計訪談大綱，以及作為編製問卷的參考資料。

二、 質性預試階段：以兩位閩南語教師為試訪對象，使用初稿訪談大綱進行訪 問，訪談結束後再根據訪談結果調整或修改訪談大綱，完成正式訪談大綱 定稿。

三、 量化預試階段：針對準備階段所蒐集的資料、相關文獻、研究目的，以及 正式訪談閩南語教師後，所得到的訪談結果，進行編制問卷的依據，問卷 預試對象為臺東縣愛心(化名)國小高年級有修習閩南語課程的學生，共 35 位，預試結束後根據問卷結果修訂問卷內容，完成正式問卷定稿。

四、 實施階段：訪談臺東縣太陽(化名)國小 15 位擔任閩南語教學教師，以及進 行高年級學生學習態度問卷調查，並根據訪談與問卷調查結果進行分析，

找出兩者之共通性或相異處，將訪談與問卷調查之結果進行資料處理分 析，瞭解目前閩南語教學實施現況，並將結果歸納成結論與建議，以下為 本研究之研究流程圖：

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圖 3-5-1 研究流程圖

研究目的、文獻探討

擬定訪談大綱初稿

試訪任教閩南語教學教師

修改訪談大綱(定稿)

訪談擔任閩南語教學教師

研究目的、文獻探討 依據訪談結果

編製學生問卷(初稿)

問卷預試

修改問卷內容(定稿)

進行學生問卷調查 分析訪談結果

量化資料分析 ( 資

料 轉 化 模 式

) 比較、分析兩者關聯性

師生對閩南語教學現況的想法

資料整理與分析 結論與建議

質性準備階段

質性預試階段

量化預試階段量化實施階段

質性實施階段

混合質、量實施階段 量化準備階段

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貳、先導研究程序

本研究分成質性與量化先導研究兩個部分，並以質性先導研究為先，爾後根 據質性訪談結果設計量化問卷再進行施測，以下根據先導研究過程進行說明與分 析。

一、預試訪問之實施與分析

質性先導研究使用初稿訪談大綱為研究工具，以兩位閩南語教師為受訪者進 行試訪，並根據訪談結果修訂完成正式訪談大綱，以及設計預試問卷。

依據預試訪談內容發現教師所談論的層面，多以教學方法、學生閩南語學習 情況和閩南語課程制度看法為主，因此，根據訪談閩南語教師之結果，將預試問 卷分成三個層面來設計，分別是閩南語能力、學習態度，以及對閩南語課程的看 法，另外設計一題開放式問題，透過此了解學生對於上閩南語課程的想法和感受。

二、預試問卷之實施與分析

量化先導研究將質性先導研究之訪談結果所設計的問卷進行施測，以臺東縣 愛心(化名)國小五、六年級學生共 35 位為受試對象，並將回收問卷進行分析，且 根據預試結果修訂問卷內容，完成問卷初稿。

根據所回收的問卷內容以次數分配表進行分析，發現學生在閩南語能力層面 部分，平常使用語言多是以國語為主，說話能力部分則是勉強能與人溝通的比例 高，且在閩南語學習部分認為標音、閱讀和寫作的能力最困難學習，教材內容方 面則認為難度適中和簡單的比例高；學習態度層面，學生喜歡閩南語和有興趣的 情況不一，教師教學方法多元；對閩南語課程看法部分，大部分學生認為經過閩 南語課的學習有些許的進步，課程時數剛好不會太少；心得感想部分，大多數學 生認為學習閩南語很有趣，綜上所述，是學生對國小閩南語實施現況問卷調查的 結果。研究者根據問卷分析的結果修訂問卷內容，並以四點量表方式，設計符合 程度的情況來進行勾選，修訂問卷內容。

三、先導研究流程

依據先導研究在質化、量化的研究程序，研究者繪製先導研究流程圖，如圖

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3-4-1：

圖 3-4-1

先導研究流程圖