國小閩南語教學之相關研究

依據相關研究資料，發現有關國小閩南語教學的相關研究包含閩南語教材、

教學方法、教學評量、閩南語師資，以及閩南語教學困境與現況等，本研究針對 其相關文獻的研究內容(附錄七)，以釐清閩南語教學方面的問題。本節共分成四 部分進行探討，第一部分是閩南語教材的相關研究，從編選及選用的情況探討其 適切性；第二部分針對閩南語教學方法的相關研究，了解不同的教學方法對學生 的學習興趣的提升為何；第三部分是閩南語教學評量的相關研究，分成評量方法 與評量內容進行探討；第四部分是閩南語教學困境的相關研究，並將文獻資料做 進一步的彙整、歸納：

壹、閩南語教材的相關研究

閩南語教材的相關研究包含編選與選用兩種情況，以編選部分來看包含編選 原則以及編選內容的研究分析；選用部分則是針對版本不同的選擇來研究學生在 學習閩南語的情況。有關閩南語教材的相關研究主要是以問卷調查、內容分析，

以及訪談法進行探究，也有部分使用文獻分析和文件分析方式研究閩南語教材內 容，閩南語教材主要分成兩種類型的研究方向，第一是針對教材編選內容；第二 是教科書使用現況的研究；第三是有關教科書的選用研究，以下針對這兩部分的 相關研究進行歸納。

一、教材編選內容研究

針對教材編選內容，主要採用的是內容分析、文獻分析及文件分析等方法進 行研究，從不同版本的教材比較其內容差異、編排方式與特色，也有針對單一版 本的編排內容進行分析。根據閩南語編選內容的教材研究，可發現有些教材編選 內容與學生日常生活經驗貼近也富趣味性，張惠貞(2007)曾提及要增進閩南語的 聽、說、讀、寫、作等基本能力，在教材的編選內容上需以生活化、實用性、趣 味性、知識性、文學性為原則。

根據教材的內容研究除有無符合編選原則的探討之外，也包含主題式的研究

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與各版本的優劣比較兩個部分。第一，主題式的研究是林麗黛(2008)「國民小學 閩南語教科書修辭研究—以真平版、康軒版、桃園縣版修辭格為例」和邱薰葵 (2011)「高雄市國小閩南語教材中歌謠之修辭表現研究」針對教科書中的修辭作 內容研究，其中賴淑玲(2010)「教育部台灣閩南語推薦用字比較分析」則是針對 推薦用字做分析。

第二，各版本教材內容的優劣勢比較，相關研究較多，蘇蜀雲(2007)「國民 小學閩南語教科書之內容分析研究－以第二階段為例」的內容設計研究發現，(1) 題材方面：各版本都能掌握生活化與趣味性原則，注重本土化但缺少國際觀；(2) 體裁方面：各版本多使用韻文，具有趣味性及可歌唱的特點，其他形式的體裁則 使用不一；(3)練習設計方面：各版本均能設計有趣、活潑的練習項目供學童練習，

能以達成聽、說、讀、寫等學習目標之目的，但「寫」的練習普遍不足。

翁逸芬(2008)「基隆市國小閩南語教材發展之研究」研究結果發現，(1)教材 發展理念以「學生」為教材發展的中心，教材編選以鄉土化、生活化、趣味化､

螺旋性課程、使用「傳統漢字」為原則；(2)教材發展模式，分為六階段，尚需加 強步驟為試教、修正與推廣階段；(3)教材的呈現除了受到編撰者本身觀念與想法 的影響外，發展過程中也受到其他有利與不利因素的影響。

從蘇蜀雲(2007)和翁逸芬(2008)的研究發現來看，各版本的教材編選皆注重掌 握生活化和趣味性的原則，內容的題材與發展模式也是分析的重點。

此外，還包含吳宜娟(2005)「國小閩南語民間版教科書之內容分析研究」、王 燕雪(2006)「國民小學台灣閩南語教科書學習內容之研究—以中年級為例」、陳子 瑜(2006)「國小閩南語教科書研究─以各版本第一冊為例」、林惠貞(2008)「彰化 縣和美鎮國小閩南語教科書之比較研究—以三年級為例」和林攸秋(2009)「國小 學校層級閩南語教材中年級課程組織之研究—以高雄市福山版為例」等研究透過 調查和內容分析法，比較出不同版本的優缺點，發現到不同版本的編選內容各有 不同的特色，也針對內容不足的部分作建議。而各版本不同的編選內容正是影響 學生學習興趣的原因之一，若教材編纂內容活潑有趣，則容易吸引學生學習動

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機，且教材活動設計的連貫性與編排內容的難易度，也是學生能否有效學習閩南 語的關鍵，透過教材編選內容的分析研究，來探究編選內容對學生學習閩南語的 影響。

二、教材使用現況的研究

陳淑蕙(2002)「屏東縣國小閩南語鄉土語言教科書使用現況之調查研究」的 研究發現，(1)閩南語教科書內容偏重閱讀能力之訓練，無法兼顧聽、說、 讀、

寫四種基本語文能力之訓練；(2)教科書內容普遍缺乏環境保護與諺語典故之介 紹。(3)市面上鄉土語言教科版面品質具適切性。

洪千淑(2006)「澎湖縣國小鄉土語言閩南語教科書使用現況之評析研究」針 對教科書內容研究結論如下：(1)澎湖縣縣編教科書具有澎湖縣鄉土特色；(2)澎 湖縣國小鄉土語言閩南語教科書有政策、評鑑、內容、編輯等方面問題；(3)教師 對現行使用閩南語教科書的「學生手冊」，感到滿意的是具有鄉土特色，不滿意 的是文字、拼音及輔助教材教具的問題，「教師手冊」感到滿意的是明列教學單 元目標，不滿意的是活動設計不足；(4)教師多數認同澎湖縣縣編鄉土語言閩南語 教科書，並會以多元方式運用。

陳曉萍(2010)「澎湖縣國民小學本土語言閩南語教材使用現況之研究」此研 究結論如下，(1)教師與學生對本土語言閩南語教材均感到滿意；(2)教師與學生 在教授與學習臺羅音標的拼讀、變調與書寫，以及完整閩南語句的「說」與「寫」

方面困境百分比最高；(3)選材未能注意平衡，本土材多於生活材，少見未來發展 與七大議題相關內容；(4)教材難度較高，初學者學習有壓力；(5)教材份量多，

教學時間不足；(6)教學輔助措施不實用，未能配合需求。

綜上所述，教材使用現況的調查研究，針對相關研究結果分析歸納如下：(1) 教師對教材使用的滿意度；(2)教材內容與學生學習的適切性，主要是以這兩方面 為探究原則，並從此方面來了解教師教學方面以及對學生學習的影響。

三、教科書的選用研究

薛奕鳳(2007)「金門縣國小閩南語教科書選用之研究」此選用情形的研究發

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現，(1)十三所學校採用金門版，四所學校採用康軒版，兩所學校兼用上述兩版本；

(2)金門版教科書內容切合鄉土文化，但活動設計、教師手冊內容及相關輔助措施 宜加強；(3)康軒版教科書內容豐富多元，相關資源較多，但發音與課文不能配合 金門鄉土；(4)各校在選用教科書前，應先組織評選委員會，使用後要進行評鑑，

並提出意見；(5)為配合地方文化特色，閩南語教科書應由地方組織編輯委員會，

網羅各界人才進行編輯。

陳春美(2008)「高雄市國民小學教師閩南語教科書選用行為之研究」針對選 用行為的研究結果發現，(1)研究對象對閩南語教科書選用行為模式中，教師選用 態度愈高，選用意圖愈低；(2)教師受選用規範之約束越高，選用意圖愈低；(3) 教師對教科書選用知覺行為控制愈高，選用意圖愈低；(4)教師選用知覺行為控制 不會影響選用行為。

上述是針對教科書選用情形與選用行為所做的相關研究，選用情形是配合學 生學習需求與各校考量的重點，並針對各版本的不同特色與編排內容作選擇；而 選用行為則是從教師的選用態度、選用規範、選用知覺行為控制、選用意圖及選 用行為等五個面向探討教科書選用的行為。

貳、閩南語之教學方法

為達成閩南語課程目標，可以透過豐富的教學方法來進行，配合相關課程著 手設計，並藉由不同的教學方法，使學生產生學習興趣，進而達成其教學目標。

此部分根據相關文獻研究(附錄七)所實施不同教學方法的發現結果做歸納與整 理。

本土語言的教學方法多種像是：資訊媒體融入教學、戲劇或角色扮演教學 法、競賽教學、遊戲教學、故事繪本教學、圖示教學法、唸唱教學法、聽說教學 法…等多種教學方法(許素艷，2004；劉建國，2007)。教學法的多樣與變換能夠 吸引學生學習，藉由唸唱、遊戲、角色扮演或是聽說等方式進行練習，營造閩南 語的學習環境，可以使學生熟悉閩南語，並增進閩南語的基本能力，促進其學習 效果。

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朱阿莉(2002)「閩南語融入統整課程教學之研究─以國小一年級為例」的研 究中針對閩南語融入統整課程教學的研究，發現營造多聽多說的環境，能夠刺激 學生將所學運用於生活中，另外也能引起學生學習興趣，增進口語能力。

高培倫(2003)「國小一年級實施閩南語拼音直接教學之個案研究」和王振旭 (2005)「閩南語聆聽教學」則是針對不同主題的教學方式進行不同教學研究實施，

並從不同教學法的實施與研究發現來了解是否有助於學生的學習。

陳麗雲(2006)「閩南語教學理念的實踐」的研究是透過詞語教學、句型教學 及情境圖教學這三種實踐策略交互使用，來探究學生在閩南語課堂的參與度以及 表達、溝通能力方面的情形。另外，教育部也對閩南語教學法提供了一些建議，

例如：聆聽教學宜採面對面的有聲教學；說話教學宜兼重各種語體，採雙向溝通 的教學法；標音教學應配合教學需要，從認念開始；閱讀教學宜從簡易有趣的本 土故事及短文入手；寫作教學應重視閩南語特有詞彙和句型之運用(教育部，

2010)。

綜上所述，閩南語教學方法的相關研究，分析歸納如下：(1)教師教學過程應 以多元方式進行，可採不同的教學方法，幫助學生學習；(2)教師應營造閩南語學

綜上所述，閩南語教學方法的相關研究，分析歸納如下：(1)教師教學過程應 以多元方式進行，可採不同的教學方法，幫助學生學習；(2)教師應營造閩南語學