閩南語課程規畫現況及學生閩南語能力

本節根據閩南語課程的規劃，以及學生在閩南語聽說讀寫能力作探討，根據 訪談教師結果，從課程規畫中了解學生選擇本土語言的途徑，以及平時的習慣用 語，並進而了解學生實際的閩南語能力，能力部分則是分成聆聽能力、說話能力、

閱讀能力、標音能力以及寫作能力來進行探究與分析。

壹、學生選擇本土語言途徑

九年一貫課程本土語言閩南語、客家語和原住民語列入本國語文當中，學生 從一年級開始選修，太陽國小不同於其他學校之處，是學生自二年級才開始選修 所屬本土語言，延續了某任校長理念，讓學生能接觸不同族群的語言及文化，一 年級本土語言的課程是規劃為三種本土語言(包含閩南語、客家語以及阿美族 語；因校內阿美族的學生較多緣故)輪週上課，以七週為一輪進行循環，欣賞各 族群的文化之美。

「從一升二年級(後)開始選修分成三組，閩南語、客家語、原住民語，

現在因為學校小朋友阿美族比較多，所以原住民開阿美語，每一種語言 各上 7 個禮拜，因為以前的校長覺得一年級讓小朋友多去探索，多接觸 一些各種不同族群的語言培養興趣。(T1-101010611)」

根據訪問閩南語教師對學生選擇本土語言的瞭解程度，僅少數級任現職教師 不太清楚學校規劃學生選擇本土語言的方式。另外，針對此規劃方式也有老師表

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示贊同：

「他們就是從二年級開始調查，一年級還是停留在輪流上，這個可能 是在刺激他們各種語言的潛能，我覺得滿不錯的。(T2-101022011)」

經由一年級三種語言文化的薰陶之下，可培養學生在語言方面的學習興趣，

雖二年級開始選擇自己所屬的本土語言，但經過一年的接觸之下，可以讓學生認 識不同及多元的語言，也培養學生對不同族群語言的正確態度。

貳、學生習慣用語 一、生活環境

臺灣早期以推行國語為主要用語，生活中包含家庭、學校，甚至是在社會上 的交談，國語已經普遍的成為臺灣人所使用的生活用語之一，也是各族群之間重 要的溝通工具。白天和學校教師、同學接觸的時間以國語為主要溝通途徑，回到 家後年輕一代的父母也常以國語和孩子交談，因此，除非是和祖父母居住在一起 的家庭結構，否則少有說閩南語的環境，大都以國語為主要的溝通語言。

「因為孩子家庭背景，不是學校的問題，在家庭環境裡回去後，家裡 都是講國語，那孩子當然會說國語，那年輕媽媽也是都講國語，如果家 裡有阿公、阿嬤的，閩南語的能力會比較好一點。(T2-101022024)」

「學校走一圈大概就知道用國語居多，我們學校小朋友上閩南語的有 七成多，但是他們下課真正用閩南語的，用本土語言在交談的不多，因 為他們已經習慣使用國語，不過他佇厝內和阿嬤就會講(華語：他在家 裡跟阿嬤就會講)，這是一種環境和習慣的問題。(T1-101010621)」

二、學校溝通語言

國語已經成為學生的習慣用語，在日常生活中大都是以國語和同儕、老師溝 通。學生在學校使用閩南語的情況，除非是在閩南語課堂上和教師的交談，和彼 此對話間的應答，或是閩南語教師有特別要求，才會偶有用閩南語的話來交談，

否則一般大都使用國語為溝通工具居多。

「一般正常都用國語，可是上閩南語課的時候，我就會要求他們用閩

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南語交談，下課他們大部分都用國語問我，除非說這個班的孩子我教過 閩南語，那我就會跟他們用閩南語交談。(T3-101021022)」

「國語比較多，除非上閩南語課，否則都是以國語為主。

(T5-101010922)」

「用國語比較多，但是我回答都是用台語，交談的話我會給他一個空 間，台語我講一遍，你講一遍，他會跟著我再複誦一次，這是上課的情 況。(T6-101021322)」

「通常使用國語，除了閩南語課有用一些閩南語講之外，生活中我發 現他們也會用一些閩南語跟我講話，但也是片段語詞比較多。

(T4-101011322)」

「他會國台語交雜使用，像是我有時候就會問他們說「你是聽有無？」

那他們就會回答我說「有(ū)啦！」(T7-101011222)」

除了上閩南語課時教師的要求外，另外發現學生在日常生活中的應答，也偶 有參雜閩南語的語詞出現，但頻率不高，使用國語頻繁的緣故主要是因為以國語 為族群間的溝通用語，再加上缺乏說閩南語環境，傳統家庭結構的轉變，現多以 小家庭的模式為主，年輕的父母和孩子之間的談話也以國語居多，因此縮減了使 用母語的機會，而使國語成為學生平常的習慣用語。

參、學生閩南語能力 一、聆聽能力

根據九年一貫課程綱要中的分段能力指標，其語言能力共分成五大項，分別 是聆聽能力、說話能力、標音能力、閱讀能力以及寫作能力，學生在這五方面的 表現能力，主要是以聆聽能力為最佳，其次是說話與閱讀的能力，標音以及寫作 的能力表現較弱，以下是學生在閩南語能力的實際情況。

「通常來講聽的能力大家都比較強，說比較少會說…讀的話比說還要 好一點，可是也是不好…寫的部分通常我從三年級開始就讓他們慢慢去 寫。(T8-101022125)」

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「他們現在的程度聽的部分大概 6、7 成，然後說的話稍微再降低一 點，大概 5 成這樣子，個別差異很大。(T13-101021725)」

「我發現小朋友聽的能力會比說來的好一點，因為很多小朋友他大概 都聽得懂你台語在講什麼，可是他可能不習慣說。(T4-101011325)」

二、說話能力

學生在閩南語聆聽的能力上表現較好，大都能夠聽得懂閩南語所要表達的意 思，不過對於閩南語說話方面的能力就比聽的能力來的低一點，而且個別差異很 大，能夠很流暢對話的不多，大都是以片段語詞來回答，有些受訪者老師就提及 閩南語說話能力跟學生生活環境很有關係，且有和祖父、母居住的家庭結構，孩 子說閩南語的機會比較多，口語表現能力的較佳，顯示在日常生活中若有環境能 夠時常使用閩南語，孩子在說的能力就會表現得比較好，了解到環境的影響對語 言學習的重要性。

「說的話，家裡他有環境，爸爸、媽媽、阿公、阿嬤有講的，他就很 會講。(T11-101041615)」

「會講的，在家裡常常講的他就比較會說，在家裡沒有在講的，這就 是他的困難度。(T2-101022015)」

「我想「說」的話他要有那個環境，因為就像我們學英文一樣，「聽」

大概很多人都沒問題，講的話問題就來了，因為沒有那個環境給他講。

(T5-101010914)」

「如果家裡有在使用的話，他是可以很流利的跟你對答，但是如果家 裡是完全不使用閩南語，只有一個禮拜來一次的話，大部分回答都會偏 於片段式，不過聽是聽得懂。(T13-101021715)」

「聽的能力比較好，說的話可能就是語詞，一整句的話比較沒有辦 法。(T15-101021415)」

「聽還可以，說有點困難，對話的能力就很困難，尤其你家裡常跟阿 公阿嬤講的，那個會的人，本來就會了，不會的人光要唸課文都不太可

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能。(T3-101021015)」

由此可知，閩南語教師認為環境對語言的學習很重要，學校每週一節本土語 言課程，對學生的學習效果來說很有限，單憑學校教育的推動，要達到聽說讀寫 的能力，使學生能夠使用閩南語流暢的交談，難達成其目標，且要達成此效果需 要雙方面的積極推動才能有效用，必須透過家庭環境以及學校的推動，才會使學 生在學習閩南語的說話能力發揮最大效果。

三、閱讀能力

學生閱讀的範圍主要是以課本為主，透過閩南語漢字以及音標的輔助來唸讀 課文，每週上課的反覆練習，和課文內詞語的延伸使用，學生閩南語的閱讀能力 會比說話能力好一點，藉由模仿唸讀學生可以很快的學會閱讀課文，相較之下說 話的能力因交談的範圍較廣，超出課本範圍之外的詞語和語法，學生在少有說閩 南語的環境，不容易知道，所以有困難度。

「讀」比「說」來的優一點，「聽」小朋友都聽得懂你在講什麼。

(T10-101030315)

「讀的部分會表現得比較好一點，因為他課文的東西就是一直重複再 唸，然後聽的表現會比讀好一點，因為讀的部分他可以模仿，之後才是 說。(T4-101011315)」

「讀就是課本的範圍，說的範圍可能很廣，如果是以這樣子來講的話，

讀可能比說還要好，因為你說「說」的造句，他還要去想別的詞來加入，

會比讀還要困難一點。(T14-101011315)」

「讀他一定會讀，因為我們都教過，而且課本編得並不是很難，所以 他們一定會讀，但是在說的部分，因為說的範圍比較廣，但是事實上有 用的是在「說」這方面，他真正在用是在「說」的方面。(T1-101010615)」

「讀，你課文給他，他會讀這沒有問題，但是你真的叫他講，真的叫 他講有的人不敢講…，讀跟說應該是讀比較好，再來才是說。

(T2-101022015)」

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讀的部分因為有範圍，學生比較容易掌控，透過反覆練習對課文的熟悉度也 比較高，反之，閩南語的說話能力因為牽涉範圍較廣，涵蓋生活方面的交談內容，

對平常沒有使用閩南語為溝通語言的學生來說有困難，因此學生在閱讀方面的能 力會比說話能力表現較佳。

四、標音能力

培養學生閩南語的標音能力，教師可以視實際情況，安排於二年級或中年級 實施，國小階段的標音能力主要是從認唸基本的標音符號開始，包含聲母、韻母、

聲調部分，和運用此標音符號提升聽和說方面能力，升上至高年級後才有拼讀和 拼寫詞語、短句的部分。根據受訪教師的發現學生於唸課文時會運用音標來輔助 唸讀，有些受訪教師認為標音能力對於低中年級程度的學生有困難，且擔心與英

聲調部分，和運用此標音符號提升聽和說方面能力，升上至高年級後才有拼讀和 拼寫詞語、短句的部分。根據受訪教師的發現學生於唸課文時會運用音標來輔助 唸讀，有些受訪教師認為標音能力對於低中年級程度的學生有困難，且擔心與英