結論

壹、閩南語教師教學想法

此部分針對閩南語教師之訪談結果，分成兩個部分來歸納教師在閩南語的教 學現況及看法，分別是教學現況與困境，以及對閩南語課程現況的看法，茲分述 如下。

一、教學現況與困境

根據訪談閩南語教師的結果，發現教學現況部分可分成三個層面進行探討，

分別是教學方面、教材方面以及教學困境，以下將依據這三個層面探討結論。

(一) 教學方面

1. 教師教學著重學生閩南語聽、說的能力

學習語言最重要的目的就是要能夠進行溝通、交談，因此在閩南語課程的 教學重點，教師注重學生在聆聽和說話能力的培養，並認為語言的學習應先從聆 聽部分開始，再慢慢進入說話能力的學習，奠定聽與說的基礎後，再發展閩南語 的其他能力。

2. 閩南語教學方法多元

閩南語教師為了提升學生閩南語的學習興趣，閩南語課的教學方式多元 化，且多以活潑有趣的教學方式進行，配合教師教學重點，其中以遊戲、輪流唸 讀課文和唱歌為最常使用之教學方式，藉此希望學生能以活潑輕鬆的方式學會閩

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南語，另外，也會補充俗諺、俚語讓學生了解閩南語語言之美，或是播放影片、

戲劇表演部分…等多種教學方式，目的除提升學習興趣之外，最重要的是希望能 夠培養學生的閩南語能力。

3. 以口語評量方式為主

配合閩南語教師教學重點，著重在培養學生閩南語聆聽和說話的能力，因 此，評量方式主要以口語評量為主，其次則是紙筆測驗評量，口語評量方式多種，

包含唸唱、對話問答、表演、造句及說故事…等，其中以唸讀課文和唱歌為最常 使用的評量方式，且教師注重學生在閩南語的正確發音、聲調和流暢程度，會依 據此標準評量學生閩南語的口語能力。另外，紙筆測驗部分，高年級階段開始進 入寫的能力，多以聽寫詞語方式居多，包含書寫閩南語漢字和台羅音標，評量學 生寫的能力，整體而言，教師進行閩南語教學多著重在聽和說的能力培養，因此，

評量多以口語方式檢測為主。

(二) 教材方面

1. 教材編選內容生活化、口語化

個案學校二年級到六年級使用同一種版本，教師認為編選內容生活化，貼近 學生生活，且課文內容口語化，學生容易學習，但根據閩南語教師使用後，發現 雖編選內容生活化，和學生生活經驗貼近，但缺乏韻文形式的編排內容，以及補 充、延伸的教材少，是教材編選內容部分較可惜之處。

2. 教材內容難易度適中

版本內容會隨著學習的年段不同，提升不同階段的學習難度與內容，根據閩 南語教師所言，目前教材內容難易度屬適中，學生程度差異大，教師會依照學生 程度調整教學內容，或補充額外延伸教材，顧及每位學生的學習情況。

(三) 教學困境 1. 學生學習動機低

教師認為學生通常較注重主科課程，對於閩南語課程會認為不是主科科目，

所以不太重視，另外再加上平常生活語言中鮮少使用閩南語，有些學生會因為不

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會說而不敢開口說，因此，可能是學生學習動機低落原因，教師為改善此情況會 改變教學方式，使用活潑有趣的教學活動吸引學生注意，或是採用增強獎勵制度 鼓勵學生，除提升學生學習動機外，建立自信心，也增加學生在學習上的專注力。

2. 現職教師專業度不足

閩南語能力除了聽、說之外，也包含讀、寫部分，一般來說對未受過初、進 階培訓，或是未通過能力認證的校內合格現職教師，在閩南語讀、寫上的專業能 力會弱一點，課文內容包含閩南語漢字和台羅音標部分，教師通常對台羅音標部 分會覺得困難，某些受訪現職教師指出因沒受過此部分的專業訓練，覺得音標部 分有困難度，所以對教授音標部分沒有把握，教學上僅簡單帶過，但當教師的專 業能力不足，學生在讀、寫方面的學習也會不容易，此是閩南語教學的困境之一。

3. 教學時間不足

本土語言課程制度每週一節課實施閩南語課程，教師認為每次上課相隔時間 長，加上平常學生缺乏說閩南語的環境，多以國語為溝通用語，因此要提升學生 在閩南語能力的學習效果不容易，要補充其他額外教材也有限，因此，教學時間 太少是教師在閩南語教學上的困境問題。

二、對閩南語課程現況的看法

(一) 教師認為寫作能力對學生有困難度

分段能力指標中，有五大項需要培養的閩南語能力，其中教師注重聆聽和說 話的能力，且認為聆聽和說話的能力較容易達到，對於培養寫作能力，學生普遍 在寫的能力較弱，教師認為此對國小階段的學生來說有難度，建議應降低能力指 標，才不致使學生學習興趣低落，另外，認為寫作能力對學生有難度的其中另一 原因，則是某些教師在閩南語的專業能力不足，寫作部分除閩南語漢字之外，還 包含台羅音標，因此，當教師覺得有困難度時，學生也會不容易學習。

(二) 閩南語課程的推行，學習效果有限

實施九年一貫課程後，推行本土語言課程至今已有十年，針對學生學習方面 的效果來看，教師認為學生學習的情形雖有進步，但是單靠學校教育的推動和實

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施，效果有限，認為時數太少和缺乏說閩南語的環境是原因之一，而增加時數的 可能性不大，教師發現家庭環境和學校的互相配合，使閩南語成為溝通語言之 一，才有可能提升學生學習效果。

貳、閩南語師資現況

閩南語師資現況包含師資結構，以及閩南語教師對能力認證制度，和培訓課 程的想法，

一、個案學校閩南語的師資，現職教師佔大多數

目前擔任閩南語的師資類型可分為兩種，一為現職教師，二為教學支援工作 人員(稱為外聘教師)，目前臺東縣閩南語師資多由教學支援工作人員來進行任 教，但研究之個案因學校規模較大，加上經費和配課問題，因此，在閩南語的師 資部分由現職教師擔任佔大多數，外聘教師的比例較少。

二、透過閩南語能力認證制度認可教師專業

本土語言成為九年一貫課程之一後，閩南語不再是只有聽和說的能力，閩南 語課程的規劃，包含聽說讀寫的能力培養，國小更分為三個階段來逐步進行，分 段能力指標中細分成五大項需培養的能力，閩南語課程愈趨專業，多數教師認為 要能將閩南語正確教授，需要具備專業知識，能力認證提供教師精進教學上的專 業知能，也肯定其在閩南語領域的專才，如此才能提供足夠的專業知識給學生。

三、現職教師對培訓課程有需求

閩南語培訓課程有助於提升閩南語教師在教學上的專業知識，針對課程中的 不同內容，提供教師不同的需求，包括：培訓內容能安排多一點實務性的課程、

增加音韻系統、拼寫的相關課程…等。現行培訓課程時間部份，教師難以配合，

若課程內容與時間能有彈性空間調整，較能滿足教師需求。

參、學生閩南語學習現況

根據問卷調查結果，以下分成四個層面分別是閩南語使用現況、學習態度、

學習表現，以及教師教學方法，並依據其研究發現歸納結論如下：

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一、閩南語使用情況

根據學生問卷調查中「閩南語使用情況」層面的統計分析，歸納結論如下：

(一) 學生日常溝通語言以國語為主，不常使用閩南語

學生在閩南語使用情況的平均得分，發現會用閩南語與老師、同儕和父、母 親交談的符合情況低，顯示大部分學生在進行溝通時，大多還是以國語為主，但 會以閩南語和祖、父母交談的平均得分高於平均值，顯示雖然學生平常主要是使 用國語為主，但面對祖、父母時溝通語言會改變，整體而言，學生在閩南語的使 用情況，除了上閩南語課時或是和祖、父母的溝通，平常大都是使用國語為溝通 語言。

(二) 不同族別之背景變項對學生閩南語使用情況有差異存在

本研究中的六個變項中，臺東縣太陽國小學生在性別、年級、學習時間等三 個背景變項對閩南語使用情況層面沒有顯著差異，而不同族別中，父親族別、母 親族別以及居住社區族群在學生閩南語使用情況中有差異存在。

二、學習態度

以下依據學生在問卷調查中「學習態度」層面的情況進行統計分析，並根據 結果歸納如下：

(一) 閩南語教材內容難度不高

根據教師對目前閩南語版本內容的瞭解，版本內容偏向生活化、口語化形 式，符合學生生活經驗容易學習，學生普遍認為閩南語課本內容很簡單，在學習 閩南語時沒有困難度，而且大都能夠理解。

(二) 學生喜歡學習閩南語，認為學習閩南語很重要

閩南語教師在課程上採多元化教學方法，培養學生在閩南語的能力，課程內 容和上課形式較主科輕鬆、活潑有趣，作業以口語能力練習為主，學生表示喜歡 上閩南語課，且認為閩南語課的學習有其重要性。

(三) 學生學習態度的差異性

本研究之六個變項中，不同性別、年級、學習時間等背景變項皆無存在顯著

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差異。但不同族別背景變項中，父親族別、母親族別在學生學習態度中存有差異。

三、學習表現

根據學生在「學習表現」層面以及檢測學生聆聽、寫作能力方面的統計結果，

歸納結論如下：

(一) 學生在聆聽能力表現較，寫作能力為佳

(一) 學生在聆聽能力表現較，寫作能力為佳