學生對閩南語課程實施現況的反應

本節分成兩個部分進行討論與分析，一為學生對閩南語實施情況的現況分 析，二為綜合討論，針對問卷調查結果進行分析，以了解學生在各分項的現況。

閩南語實施情況的現況分析主要在分析學生對閩南語課程實施的回應現 況，並從問卷調查中所分成的四個分項來了解學生實際的學習情況，以回答研究 問題一「學生使用閩南語的情況為何？」、研究問題二「學生閩南語學習態度的 現況為何？」、研究問題三「學生閩南語學習表現的現況為何？」、研究問題四「學 生對教師教學方法的現況為何？」，分述於後：

壹、學生在閩南語使用情況

針對太陽國小學生對閩南語實施現況的問卷調查，使用描述性統計量及次數 分配表的方式進行分析，以了解研究問題一「學生使用閩南語的情況為何？」。 本研究採用四點量表，分成 4 分、3 分、2 分、1 分的選項讓學生進行填答，中 間值為 2.50 分，各題項的數值若高於中間值 2.50 分表示「符合」，分數越高表示 符合程度高，反之低於中間值 2.50 分，表符合程度低，並且依據各題項的情形 來進行統計結果之解釋，以下是各題項的平均數與標準差，如表 5-1-1 所示。

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(續下頁) 分

項 題

號 題項內容 百分比(%)

平均數 標準差 排

4 3 2 1 序 44 閩南語老師會用唱歌

的方式考試 20.8 10.1 20.8 48.3 2.03 1.19 14 45 閩南語老師會用聽寫

的方式考試 31.9 15.1 14.4 38.6 2.40 1.29 11 46 閩南語老師會根據上

課表現加分或扣分 62.1 23.8 8.1 6.0 3.42 .88 1 47 閩南語老師會出閩南

語的作業讓我們練習 22.5 10.4 19.5 47.7 2.08 1.22 13 48 我覺得每週只有一節

閩南語課的時間太少 20.5 13.1 25.2 41.3 2.13 1.16 12 49

學習閩南語後，我覺 得我的閩南語程度有 進步

41.9 30.2 15.1 12.8 3.01 1.04 4

根據表 5-1-4，學生在學習表現的題項結果說明如下：

學生在「教學方法」的平均得分介於 1.97 到 3.42 之間，其中以「閩南語老 師會根據上課表現加分或扣分」的平均得分最高(M=3.42)，以選項「閩南語老師 上課會用演戲的方式進行教學」的平均得分最低(M=1.97)。

四、學生對閩南語實施現況各層面分析

學生在閩南語實施現況的問卷調查中，各層面整體現況如表 5-1-5。

表 5-1-5

學生對閩南語實施現況各層面分析

分項 平均數 標準差 題數 每題平均得分

閩南語使用現況 17.96 5.18 9 2.00 學習態度 27.68 4.83 13 2.13 學習表現 25.15 3.83 12 2.10 教學方法 36.43 9.80 15 2.43 由表 5-1-5 顯示學生在「閩南語使用現況」平均得分為 2.00，「學習態度」平 均得分為 2.13，「學習表現」平均得分為 2.10，「教學方法」平均得分為 2.43，各 層面之平均分數以「教學方法」項目最接近 2.50，且平均得分也最高，顯示此分 項符合的程度高，而平均分數較低的層面是「閩南語使用現況」，顯示學生在閩

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南語的使用情況偏低，使用頻率不高，另外，學習態度與學習表現的平均得分則 是介於平均值 2 的落點，顯示學生在「學習態度」與「學習表現」的平均得分數 不高，且「學習表現」層面又低於「學習態度」部分。

貳、綜合討論

綜合上述現況分析研究結果，由各題項及各分項分析的數值結果得知，其平 均得分數介於 2.00 到 2.43 之間，顯示學生在閩南語課程實施現況問卷調查中的 表現皆低於「符合」的數值 2.50，以下為實施現況之綜合討論。

一、學生在閩南語使用的情況

根據學生在閩南語使用情況的結果，選項「我在學校說國語的時間多於閩南 語」平均得分(M=3.82)高於 2.50，顯示學生平常在學校使用的溝通用語還是以國 語為主，且上閩南語課才會使用閩南語的得分數也 2.50 高，了解學生在學校使 用的語言主要是國語，平均得分次高的則是「我會使用閩南語和阿公、阿嬤交談」

(M=2.68)，說明了學生和祖父、母會使用閩南語進行溝通。學校老師和同儕之間，

較少以閩南語來交談，在選項「我會使用閩南語和學校老師交談」和「我在學校 會使用閩南語和同學交談」的平均得分皆低於 2.50 可得知。選項「我會用閩南 語和爸媽交談」平均得分(M=2.14)雖較上述教師、學生高，但平均得分數還是低 於 2.50。另外，選項「我在家裡說閩南語的時間多於國語」的平均得分(M=1.59) 低於 2.50，顯示學生在「閩南語使用情況」不論在學校或是家庭，主要是以國語 為主，此與蔡綉珍(2006)研究結果一致，而會使用閩南語的情況，主要是用於和 祖父、母交談，或是家庭慣用語的關係所致。

二、學生在學習態度的現況

學生對學習態度現況之各題項的平均得分(M=2.13)低於 2.50，其中高於平均 值的有五個題項，以選項「我覺得閩南語的課本內容對我來說很簡單」的平均得 分(M=2.78)為最高，高於 2.50，表示學生對於閩南語課本的內容都能了解，且認 為難度不高。其次則是「我喜歡上閩南語課」得分(M=2.77)也高於 2.50。研究者 推論可能是由於閩南語課不似主科科目繁重，教師教法較輕鬆、多元緣故，且在

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「教學方法」層面的符合程度高，顯示閩南語教師在教學方法上的確使用多種的 教學方式，可能是學生喜歡上閩南語的原因。

選項「我喜歡學習閩南語」的平均得分(M=2.77)也高於 2.50，表示學生對學 習閩南語並不排斥，且選項「我覺得閩南語課很無聊」平均得分數低，表示符合 程度低，學生不認為閩南語課很無聊，研究者推論有可能與閩南語教師的教學方 法多元有關。選項「我上閩南語課和上其他課一樣認真」的平均得分(2.66)高於 2.50，顯示多數學生會認真聽課。而選項「我通常花很多時間完成閩南語的作業」

和「爸媽不喜歡我花太多時間在閩南語課程上」的平均得分皆低於 2.50，根據學 生對教師教學方法層面的現況，了解到閩南語教師出作業的情況很少，因此學生 在兩者選項的符合程度較低。選項「我會花時間準備閩南語課的考試」與「我覺 得學習閩南語很困難」的平均得分皆低於 2.50，顯示符合的情況低，研究者推論 學生在學習閩南語的困難度低，學生不太需要花太多時間準備考試。此外，選項

「我覺得閩南語課是一門不太重要的課」的平均得分(M=1.96)低於 2.50，與選項

「我覺得學習閩南語很重要」的平均得分(M=2.73)高於 2.50，表示學生認為閩南 語課還是有其重要性。

三、學生在學習表現的現況

學生在學習表現的現況平均得分(M=2.10)低於平均值 2.50，其中以選項「閩 南語老師上課時說的閩南語話，我都能聽得懂」的平均得分(M=3.10)為最高，選 項「我完全聽不懂閩南語」的平均得分數(M=1.23)為最低。在「學習表現」層面 的選項中，包含學生在聽、說、讀、寫的情況，以「聽」的選項來說，以「閩南 語老師上課時說的閩南語話，我都能聽得懂」的平均得分最高，且高於 2.50，選 項「我完全聽不懂閩南語」的平均得分最低，而「我只聽得懂一點點閩南語」的 平均得分數(M=2.05)也低於 2.50，符合程度低；顯示學生在閩南語聽的能力大致 都能聽得懂，完全聽不懂和只聽得懂一點點的情況很少。

以「說」的選項來看，「閩南語課的學習，讓我學會平常不知道的語詞用法」

的平均得分(M=2.82)高於 2.50，顯示學生藉由課程的學習能了解到閩南語的其他

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語法。而選項「我本來就會說很流利的閩南語」和「我只會說老師上課所教過的 閩南語」的平均得分皆低於 2.50，由此得知學生並未能夠很流利說閩南語，但除 平常上課所學之外，學生還會使用課堂未教的閩南語用語，顯示學校所教和家庭 中使用的閩南語有差異，因此，學生在此情況的符合程度較低。

在「讀」方面的選項，「閩南語課本上的臺灣閩南語羅馬字拼音(簡稱：台羅 拼音)，我看不懂」的平均得分(M=2.73)高於 2.50，符合的程度高，顯示學生看不 太懂台羅拼音。選項「閩南語課本上所標示的漢字我都會讀」的平均得分(M=2.64) 高於 2.50，表示學生雖然看不懂台羅拼音，但大部分能夠看得懂課本上的閩南語 漢字。「閩南語課的學習，讓我學會讀台羅拼音」的平均得分數(M=2.49)低於 2.50，

符合的程度低，由此得知，雖經過學習，但學生對台羅拼音仍不熟悉。

「寫」方面的選項有三題，「藉由閩南語課的學習，我能夠寫出閩南語漢字」、

「經過閩南語課的學習，我能夠寫出台羅拼音的聲調的」、「藉由閩南語課的學 習，我能寫出閩南語羅馬字的拼音」三題的平均得分皆低於 2.50，符合程度低，

顯示學生在書寫能力上較弱，研究者推論有可能是因為根據分段能力指標的編 排，學生寫作能力從五、六年級進入，較晚開始學習，學習的時間短，因此，學 生在閩南語寫作能力表現上較弱，困境最高，此與陳清正(2002) 、陳曉萍(2010) 的研究結果一致。

四、學生對教師教學方法的現況

對教師教學方法的現況平均得分數趨近於 2.50，其中以「閩南語老師會根據 上課表現加分或扣分」的平均得分最高，「閩南語老師上課會用演戲的方式進行 教學」平均分數為最低。在「教學方法」層面各題項中，包含教師教學方式、評 量方式等，根據學生問卷調查結果發現教學方式部份，教師上課常會補充閩南語 的俗諺、俚語作為學生的學習內容，且平均得分數為最高(M=3.06)，顯示教師除 了課本的內容之外，還會額外補充教材，而教學方式主要會以輪流唸讀方式進行 教學，其中以「閩南語老師上課會用演戲的方式進行教學」平均分數為最低 (M=1.97)，顯示教師最不常使用的教學方式是以演戲的方式帶入閩南語教學，而

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「閩南語老師上課會用遊戲的方式進行教學」的平均得分數(M=2.61)高於 2.50，

表示教師較常在教學中帶入遊戲，另外，以唱歌和帶動唱的方式教學的部分，其 平均得分數都高於 2.50，有關教學方式各題項的符合程度高，由此可知教師在教 學方法上的多元。評量部分發現以「閩南語老師會根據上課表現加分或扣分」的 平均得分數為最高，在閩南語能力檢測部分，以口語評量方式居多，此結果與陳

表示教師較常在教學中帶入遊戲，另外，以唱歌和帶動唱的方式教學的部分，其 平均得分數都高於 2.50，有關教學方式各題項的符合程度高，由此可知教師在教 學方法上的多元。評量部分發現以「閩南語老師會根據上課表現加分或扣分」的 平均得分數為最高，在閩南語能力檢測部分，以口語評量方式居多，此結果與陳