本章小結

本章分成四個方面來歸納說明閩南語教師的訪談結果，分別是閩南語課程規 畫現況及學生閩南語能力、閩南語教師教學現況，閩南語教師教學困境，以及閩 南語教師對現況之看法，並根據閩南語教學相關研究文獻進行綜合討論，以瞭解 臺東縣太陽國小閩南語實施現況。

壹、閩南語課程規畫現況及學生閩南語能力

探究本土語言課程規劃與學生閩南語能力部分，對照閩南語教學相關研究結 果，分成三個方面進行歸納說明，分別是本土語言選擇途徑、學生語言使用以及 學生閩南語能力，以瞭解臺東縣太陽國小在閩南語課程規劃部分，與學生閩南語 能力。

一、本土語言選擇途徑

個案學校學生選擇本土語言的方式，由二年級開始依自由意願選修所屬本土 語言，和臺東縣其他學校不太相同，讓國小一年級學生三種本土語言都接觸，欣 賞各族群語言文化之美，也刺激學生對於語言的潛能。

二、學生語言使用

學生平常習慣使用國語進行溝通，在學校除了上閩南語課之外，或是和祖 父、母交談時才會使用閩南語，在家裡和父母親也極少使用閩南語，顯示學生大

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都以國語為溝通語言，此與蔡綉珍(2006)研究結果一致，學生在家中大多使用國 語。

三、學生閩南語能力

學生閩南語能力以聆聽能力表現最佳，其次是閱讀能力和說話能力，標音能 力與寫作能力表現較弱，學生聽的能力優於說得能力，此與蔡綉珍(2006)研究結 果一致，寫作能力學生表現較弱，顯示寫作能力對學生來說是有困難度的，陳曉 萍(2010)研究結果一致。

貳、閩南語教師教學現況

教師的教學現況與困境部分，分成教學、教材、教學困境等三方面進行歸納，

對照閩南語教學相關研究結果，說明如下：

一、教學方面

教師的教學方面分成教學重點、教學方法和評量方式，教學重點部分教師著 重在聽、說的能力培養，認為學習音標和閩南語漢字對學生有難度，容易降低學 生學習興趣，此與陳淑嬌、余光雄(1997)研究發現一致。除此之外，為引起學生 學習動機和興趣，教學方法多元，多以活潑有趣富趣味性的方式進行，包含唱歌、

唸讀、遊戲、跳舞、俗諺俚語補充等，此與陳紹潔(2004)研究發現結果一致，上 課會使用多元的方式教學，以及補充閩南語課外資料。評量的方式也以教師所著 重的教學重點而發展，教師重視聽、說能力方面的培養，多以口語評量為主，再 者是課堂表現，此與許素艷(2004)研究結果一致。而口語評量部份多以朗讀、唸 唱、問答對話、造句和說故事…等為考試方式，聆聽部分則是以聽寫的紙筆測驗 和問答對話中檢測學生聽力為主。

二、教材方面

教材方面包含編選內容和難易度，教材的編選內容較生活化、教具豐富，教 材內容貼近學生生活容易了解，但韻文形式的課文內容和延伸教材較少，教師需 要額外尋找補充，教科書內容豐富多元部分與薛奕鳳(2007)研究結果一致，難易 度部分對學生來說適中，教師可視學生程度再進行增加內容，顯示教材部分教師

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會視情況做調整。

參、閩南語教師教學困境

教學困境方面，分成學生學習情況、家長態度、教師專業度以及教學時間進 行探討，學生學習情況包含學習態度和畏懼開口的部分，此部分的課堂表現皆會 影響教師教學，教師的解決方式通常是採改變教學方式和鼓勵、增強或是小組競 賽的方式，藉由此改善學生學習態度不佳的情況。而家長部分對閩南語課程沒有 太大意見，但發現某部分家長態度會影響學生學習情況，若能配合課程一起協助 與孩子互動，則對學習會有更好的效果。此外，對某部分的教師而言，對台羅音 標和閩南語漢字的了解不太足夠，自身的專業知識不足是教學的困境之一，課程 制度問題部分，則是教學時間不足，學生學習效果不容易提升，也是教師在教學 上的困境，此與陳惠萍(2003)、林育志(2005)、吳宗立&陳惠萍(2005)的研究發現 一致。

肆、閩南語教師對現況之看法

依據閩南語教師對現況的看法，分成三方面進行歸納，分別是分段能力指標 的規劃、本土語言課程制度、師資，並對照相關文獻研究結果，以瞭解臺東縣太 陽國小閩南語教師對現況的看法。

一、分段能力指標的規劃

根據閩南語分段能力指標的規畫，教師普遍認為在寫作能力部分對學生有難 度，聆聽和說話能力比較適合國小階段學生必須學會的能力，因此建議能力指標 應降低，為解決現況問題，有些教師會調整教學，調整成符合學生程度課程內容。

二、本土語言課程制度

閩南語教師普遍認為教學時數太少，是提升閩南語教學效果的困境之一，此 與陳惠萍(2003)、林育志(2005)研究結果一致。一週一節課的課程，學生學習時間 短，加上缺乏說閩南語的環境，學習效果雖有提升但效果有限，教師認為學習語 言除了學校的推行之外，也需有環境的輔助才能有效提升學生閩南語的學習效 果。

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三、師資

師資部分從擔任閩南語教師的類型，和能力認證制度、培訓課程的想法來 看，發現個案學校擔任閩南語的師資分成現職教師以及教學支援工作人員，且由 於配課和經費的問題，以臺東縣太陽國小來看，現職教師擔任閩南語教師的比例 較高，另外，能力認證制度部分，教師贊同專業能力的認證制度，但也有教師認 為教學技巧才是重點，此顯示兩種能力對教授閩南語的教師同樣重要。而針對培 訓課程的想法，教師認為能有助於提升自己在教學上的能力，也能增進學生學習 效果，但對於開設的時間希望能有彈性空間，且針對需求進行開課才能有效提升 教師在閩南語的專業能力。

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