閩南語教師對現況之看法

針對閩南語教師對現況之看法分成三個方面來探討，分別是一分段能力指標 的規畫，從現行規畫的指標當中，瞭解學生在不同能力指標的學習情形；二為本 土語言課程制度，以閩南語教師的施教的過程，每週實施一節本土語言課程的安 排，對於學生的實際學習情況有無影響，以及三師資部分，從師資類型、能力認 證和培訓課程的想法來看，以瞭解閩南語教師對制度的看法，並透過此了解目前 的現況。

壹、分段能力指標的規劃

閩南語教師普遍認為寫作的能力指標對學生來說較難，聆聽以及說話的能力 較容易達到，寫作的能力從第三階段(五、六年級)開始進入，開始的時間較晚，

學習和培養的時間短，對學生來說也是最難學習的部分，低、中年級(第一、二 階段)所安排的指標是語言初學者常會接觸的能力，因此對學生來說比較容易達 到。

「我覺得是 1-1、2-1 的這方面(指聆聽和說話能力)會比較適合我們小 朋友所學習的一些…就是說、聽的部分，讀的話他們大概都會拼音，寫 的話我是覺得比較難一點。(T1-101010623)」

「其實能力指標不外乎就是要他們會唸，然後會唸是最基本的，那你 說要給他們寫，其實寫對他們來說是有困難的，因為我已經實施一段時 間，我用考試的方式，可是發現到考試…剛開始其實效果很不好…這個 寫的比較困難，但是沒關係只要有寫(練習寫)就好。(T2-101022023)」

另外，也有教師認為標音能力和閱讀能力的安排對學生來說有困難度，比較 傾向把重點放在聽和說的能力培養，也建議若能降低各階段的能力指標，對學生 的學習會比較容易達到，否則容易使學生學習興趣低落。

「我認為閩南語的分段能力指標，太難了…我個人認為我比較滿意的

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是屬於低年級的階段，因為低年級階段主要是以聽跟說，我認為聽跟說 是比較容易的，他要能夠讀跟寫，我認為誠意過高，而且以每週一節課 是達不到這種要求的…我會很希望是降低他的能力指標…所以我就比 較滿意低年級，因為他主要是以聽跟說，然後讓小朋友唱歌、律動，然 後吸引那個興趣讓他去做，這個是比較容易的…中、高年級我認為他要 把讀跟寫的能力降低，不然小朋友光聽跟說就有困難了，那你又要他讀 跟寫，我會認為會壓迫到他們學習的興趣，(T3-101021013)」

此外，也有某些教師不太看分段能力指標內容，原因是教師大都針對教材和 學生程度進行施教，配合教材的編排內容，並且依照學生程度來做調整，使其達 到聽、說、讀、寫的能力。

「我沒有特別去看這個階段應該學會什麼，不過教材的內容…我在想 教材的內容編排，就是已經按照他現在應該學的能力，所以我就是直接 只有看教材。(T13-101021723)」

「分段能力指標有列入教學活動設計，但會看學生學習情形調整。

(T4-101011323)」

分段能力指標分成五大項，聆聽、說話、閱讀、標音、寫作能力，其中教師 教學重點著重聆聽與說話能力，認為此部分的能力安排對國小階段學習閩南語的 學生較為適合，寫的能力雖從高年級開始進入，但對五、六年級的學生來說還是 稍微困難了一些，因此針對寫作的能力指標，教師建議能力指標應該降低，目前 的教學現況是參照教材，並且依照學生學習的情況做調整，以適合學生程度的內 容來進行。

貳、本土語言課程制度

本土語言課程分類在本國語文當中，以閩南語來說，每週實施一節的本土語 言課程，某些教師認為節數太少，且日常生活中缺少說閩南語的環境，對學生的 學習效果有限，影響不大，受訪者小天教師就提到：「我認為它這樣一週一節的 制度，對小朋友閩南語的能力是沒有太大的影響力，但是唯一的好處就是可以吸

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引他的興趣。(T3-101021022)」一節課四十分鐘的時間短暫，能夠些微的提升學 生學習閩南語的興趣，但教師要能夠教授的東西不多，除非家庭的使用語言是閩 南語，否則以學校的教學要讓學生達到能夠溝通的能力，對學生來說實在是有點 勉強，顯示學習語言最重要的是環境，在生活環境的互動當中常使用閩南語為溝 通語言，必須不斷的練習才能有所效果，因此，除了學校教育之外，家庭一起配 合協助，才會容易進步且達到功效。

「一節課當然是不足，其實真正的學習環境是在家裡，不是在這裡(指 學校)，老師只是輔助他(指學生)基本的，然後他回去要多做練習，所 以都是家裡，光靠一節不夠，你說這個要兩節，他如果回去不練習，還 是一樣。(T2-101022022)」

「怎麼講你說一個禮拜只有一節課真的很少。要不然除非就是家裡，

就是家裡願意(說台語)…阿你說要達到母語語言的那種功效，家長一定 要會說…我覺得家庭教育比我們說學校裡面在那邊推還要來的會快一 點。(T10-101030322)」

人從出生開始接觸的學習環境就是家庭，透過學校教育的教授後，還是需經 過不斷的反覆練習，學習才能有所成效，因此，課程節數少更需要透過日常生活 中的環境互動來相互配合，增加說閩南語的機會，才能有效提升學生在閩南語的 能力。面對節數少的問題，有教師認為理想的做法應該增加課程節數，認為時間 足夠才能有完整的教學，但也考量到若增加節數後，勢必會壓迫到其他課程的節 數，各個課程環環相扣，要增加節數似乎不太容易。

「本土語言只有一節課到底夠不夠？但如果再增加兩節、三節，一定 會佔用到本國語文課的時間…當然我也是認為能夠再增加一節會更 好，但問題是會壓縮到其他課程。(T5-101010922)」

「短短的四十分鐘說實在的效率不高…我們要給予補充也給的不夠！

所以希望教育單位能夠再衡量，看可不可以一個禮拜最起碼也有 2 堂。

(T6-101021322)」

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以本土語言課程的制度來看，每週一節課的課程安排有教師認為節數太少，

學生學習難有成效，因此，希望改善的理想做法除了增加課程節數之外，家庭方 面的相互配合是目前主要能提升學生閩南語能力的最好方式，製造學生和家長的 互動，增加學生練習的機會，小華教師就提到：「我有時候就會偶爾出作業，你 回去問媽媽，看媽媽有沒有答對…如果沒有答對…就變成小朋友去教媽媽了，或 是教爸爸…有點半強迫小孩和家長互動。(T10-101030322)」利用作業的方式，

讓孩子和家裡的長輩有使用閩南語互動的機會，透過家庭教育的配合與協助，學 校、家庭兩方面相輔相成，容易使學生達到閩南語應培養的能力。此顯示教師認 為學校教育的推行還是需要家庭教育的輔助，才能彰顯成效。

民國 90 年逐年實施九年一貫課程，規定從國小一年級到六年級須就閩南 語、客家語及原住民語三種本土語言任選一種修習，國中則是依學生意願自由選 習，依課程綱要本國語文中包含國語以及三種本土語言，注重對語文的聽說讀寫 能力和基本的溝通，且本土語言實施至今已有十個年頭，面對學生的學習成效教 師普遍認為有經過教學還是有影響，雖然沒有很明顯的效果，但學生有在慢慢進 步中，至少在有接觸的情況下，學生在聆聽方面的能力是能夠聽得懂的，不過效 果實在有限，小雲老師也提到：「我覺得是相當有限的(指學習效果)，那提升的 效果是孩子對閩南語比較沒有那麼陌生了，或者是多了一些親切感…因為語言需 要環境，真的要製造那個環境。(T7-101011227)」關於學生學習成效從教師口中 得知效果不大，一樣需要家庭和環境的配合，且時常使用閩南語為生活中的溝通 語言才有辦法提升學生學習成效。

參、師資 一、師資類型

閩南語師資類型分成外聘教師(教學支援人員)及現職教師，以個案學校來 看，根據訪談結果發現比起臺東縣其他學校，個案學校教師兼任閩南語教師的比 例較高，行政人員阿祥老師也提到：「政府是有規定教閩南語的老師一定要經過 認證，但因為我們學校班級數比較多…在這方面因為有配課的問題、經費的問

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題，有一些本土語言的課程，還是需要學校老師下去帶…(T1-101010631)」指出 學校閩南語教師聘任的情況是因學校班級數多的緣故，有配課和經費問題，所以 有此情況，另外小天教師也提及：「師資現況在我們學校是不足的，因為我們學 校有時候還是會請導師來兼這個課，因為要找到那麼多閩南語有資格的老師(指 外聘教師)是不太容易，所以很多老師(指學校老師)就去教閩南語。

(T3-101021031)」現職教師若要擔任本土語言教學可參加初階、進階進修培訓課 程，教學支援人員則須通過認證才可進行教授，但個案學校現職教師有參加培訓 課程，和通過能力認證的師資是少數，而教學支援教師雖皆有通過能力認證，但 是學校因經費問題也無法一次聘任多位閩南語教師，顯示除了配課和經費問題之 外，師資不足也是其中的原因之一，因此，現職教師擔任閩南語教師的比例較高。

(一) 對閩南語能力認證的想法

根據提升國民中小學本土語言師資專業素養改進措施的條則中，條列了本土 語言教師應以具有專業認證才可擔任本土語言教學(附錄四)，且鼓勵現職教師參 加本土語言認證，對於教學支援工作人員的聘用，也採具有專業能力認證的教師 為優先進用。面對教授本土語言課程愈趨專業，所需的師資也越來越需要具備專 業能力認證資格的教師，大部分教師普遍認為認證制度是專業能力的象徵，能讓

根據提升國民中小學本土語言師資專業素養改進措施的條則中，條列了本土 語言教師應以具有專業認證才可擔任本土語言教學(附錄四)，且鼓勵現職教師參 加本土語言認證，對於教學支援工作人員的聘用，也採具有專業能力認證的教師 為優先進用。面對教授本土語言課程愈趨專業，所需的師資也越來越需要具備專 業能力認證資格的教師，大部分教師普遍認為認證制度是專業能力的象徵，能讓