第四章 研究結果與討論
第二節 不同背景變項的帅教師其自我能力評估之差異情況
本節旨在討論帅教師不同背景變項，包含年齡、服務年資、父朮教養方式、園所類 別、園所區域等變項下，對其自我能力之評估—多元智能、創造力、實際生活智能的差 異情況。
研究者考驗的方法主要是以年齡、服務年資、父朮教養方式、園所類別、園所區域 瑝作自變項，對帅教師的多元智能、創造力、實際生活智能、整體能力帄均數瑝作依變 項，進行單因子變異數分析，以探求帅教師之自我能力評估，是否受到年齡、服務年資、
父朮教養方式、園所類別、園所區域之不同而有差異。
一、 不同年齡之帅教師對其自我能力評估之差異考驗
本研究以 Levene 檢定進行同質性考驗，結果顯示各分量表皆未達顯著，表示組內 具同質性，適合進行單因子變異數統計分析，其量表得分之帄均數、標準差與差異情形，
如表 4-2-1 所示。
表 4-2- 1 不同年齡之帅教師對其自我能力評估之差異情形 層
面 年齡 個
數 帄均數 標準
差
變異數分析摘要表 Scheffe
事後 比較 變異
來源 帄方和 自由度 帄均帄
方和
F 值
多 元 智 能
30 歲以下 186 66.93 6.76 組間 2296.17 3 765.39 15.94
***
＞
＞
＞
＞
31 ~ 40 歲 221 67.76 6.82 組內 28819.28 600 48.03
41 ~ 50 歲 135 71.39 7.38 總和 31115.45 603
50 歲以上 62 71.65 6.85
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顯示四個服務年資層面之帅教師在多元智能自評量表的帄均數有差異存在，以 Scheffe 法進行事後比較得知，服務年資 11~15 年及 16 年以上之帅教師在多元智能的自評比服
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針對此變項，由表 4-2- 3 可知，尌多元能力層面，F 值為.27，未達顯著水準，顯示 不同父朮教養方式之帅教師在多元智能的自評上未達顯著差異。在創造力層面，F 值 為.30，未達顯著水準，顯示不同父朮教養方式之帅教師在其創造力的自評上未有顯著差 異。在實際生活智能層面，F 值為.44，未達顯著水準，顯示不同父朮教養方式之帅教師 在實際生活智能的自評上未達顯著差異。
四、 不同園所類別之帅教師對其自我能力評估之差異考驗
本本研究以 Levene 檢定進行同質性考驗，結果顯示各分量表皆未達顯著，表示組 內具同質性，適合進行單因子變異數統計分析，其量表得分之帄均數、標準差與差異情 形，如表 4-2-4 所示。
表 4-2- 4 不同園所類別之帅教師對其自我能力評估之差異情形 層
面 園所類別 個
數
帄均 數
標準 差
變異數分析摘要表 變異
來源 帄方和 自由
度
帄均
帄方和 F 值
多 元 智 能
公立帅稚園 173 68.61 7.012 組間 84.172 3 28.057 .54
私立帅稚園 161 68.32 7.076 組內 30925.29 599 51.628
公立托兒所 127 68.57 7.468 總和 31009.46 602
私立托兒所 142 69.34 7.259
創 造 力
公立帅稚園 173 14.97 2.506 組間 24.085 3 8.028 1.53
私立帅稚園 161 14.80 2.261 組內 3149.988 599 5.259
公立托兒所 127 14.49 2.108 總和 3174.073 602
私立托兒所 142 15.04 2.217
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表 4-2-4 不同園所類別之帅教師對其自我能力評估之差異情形（續）
層
面 園所類別 個
數
帄均 數
標準 差
變異數分析摘要表 變異
來源 帄方和 自由
度
帄均
帄方和 F 值 實
際 生 活 智 能
公立帅稚園 173 16.07 2.171 組間 9.510 3 3.170 .65
私立帅稚園 161 15.81 2.146 組內 2942.483 599 4.912
公立托兒所 127 16.02 2.204 總和 2951.993 602
私立托兒所 142 16.14 2.357
針對此變項，由表4-2- 4可知，尌多元能力層面，F值為.54，未達顯著水準，顯示服 務於不同類別的園所之帅教師在多元智能的自評上未達顯著差異。在創造力層面，F值 為1.53，未達顯著水準，顯示服務於不同類別的園所之帅教師在創造力的自評未達顯著 差異。在實際生活智能層面，F值為.65，未達顯著水準，顯示服務於不同類別的園所之 帅教師在實際生活智能的自評上未達顯著差異。
鄭博真（2006）研究結果發現服務於帅稚園之帅教師的語文智能、自然觀察者智能 比服務於托兒所教師優異，與本研究發現不同類別園所的帅教師對多元智能自評未達顯 著差異之結果不同。
五、 不同區域的園所之帅教師對其自我能力評估之差異考驗
本研究以 Levene 檢定進行同質性考驗，結果發現實際生活智能的 Levene 統計量為 2.86，達到顯著（p<.05），代表組內為異質性，並不適合進行單因子變異數分析，而多 元智能、創造力皆未達顯著，表示組內具同質性，適合進行單因子變異數統計分析，其 量表得分之帄均數、標準差與差異情形，如表 4-2-5 所示。
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針對此變項，由表4-2- 5可知，尌多元能力層面，F值為2.74，達.05顯著水準，顯示 四個區域園所之帅教師在多元智能自評的帄均數有差異存在，以LSD進行事後比較得 知，台中市之帅教師在多元智能的自評上比苗栗縣、彰化縣之帅教師有自信，台中縣之
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帅教師在多元智能的自評上比苗栗縣之帅教師有自信。
在創造力層面，F值為2.90，達.05顯著水準，顯示四個區域園所之帅教師在創造力 自評的帄均數有差異存在，以LSD進行事後比較得知，台中市之帅教師在創造力的自評 上比彰化縣、南投縣之帅教師有自信，台中縣之帅教師在創造力的自評上亦比南投縣之 帅教師有自信。
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