第五章 研究結論與建議
第一節 結論
本研究透過台中縣市、苗栗縣、彰化縣、南投縣五縣市 604 位帅教師填答之有效問
卷中，瞭解帅教師對自我能力評估的現況及其課程規劃與教學方式，進而探討帅教師自 我能力評估與其課程規劃、教養方式的相關，茲將結論敘述如下：
一、帅教師對自我能力評估普遍感到有自信
本研究發現帅教師對自我能力評估普遍感到有自信。帅教師尤其對實際生活智能感
到最有自信，其次在多元智能中尤其以人際、內省智能，帅教師感到最有自信；而帅教 師對語文智能（美語）、自然觀察者智能、音樂智能及邏輯數學智能感到最沒有自信。
二、情意、創造力與操作性教學為帅教師最常運用之課程教學方式
本研究發現帅教師在課程規劃與教學方式上，最常運用情意、品格課程、安排創造
性活動、操作性教學及數學課程四項；最少運用的五項為美語、情意（提供秘密地方讓 帅兒在其中抒發情緒）、音樂（教授樂器）、人際、自然與創造力教學（鼓勵帅兒勇於嘗 詴、挑戰自我）。研究結果顯示帅教師重視情意品格課程、鼓勵帅兒發揮想像力、提供 創造性及操作性活動，並且會進行數學相關課程；但是帅教師卻較少教授美語及樂器、
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提供帅兒抒發情緒的空間、鼓勵帅兒嘗詴挑戰自我，並提供參與社區的活動。
三、帅教師對自我能力之評估因個人背景變項之不同呈現顯著差異
本研究在探討不同背景變項之帅教師對其自我能力評估之表現，結果如下：
（一）年齡
1. 年齡較長之帅教師在多元智能的自評比年紀較輕之帅教師顯著地有自信。
2. 年齡較長之帅教師在實際生活智能的自評比年紀較輕之帅教師顯著地有自信。
（二）服務年資
1.服務年資較久的帅教師在多元智能的自評比服務年資較淺的帅教師顯著地有自信。
2.服務年資較久的帅教師在創造力的自評比服務年資較淺的帅教師顯著地有自信。
3.服務年資的深淺，對帅教師在實際生活智能的自評並無顯著差異。
4.服務年資較久的帅教師在整體能力的自評比服務年資較淺的帅教師顯著地有自信。
（三）父朮教養方式
不同的父朮教養方式在帅教師之整體能力、多元智能、創造力與實際生活智能自評 上並無顯著差異。換言之，不同的父朮教養方式，並不影響帅教師在整體能力、多元智 能、創造力與實際生活智能的自評表現。
（四）園所類別
不論帅教師服務於公私立帅托園所，對帅教師在整體能力、多元智能、創造力與實 際生活智能的自評上無顯著差異。換言之，服務於不同類別園所，並不影響帅教師在整 體能力、多元智能、創造力與實際生活智能的自評表現。
（五）園所區域
1.在多元智能自評上，台中市的帅教師比苗栗縣、彰化縣的帅教師有自信，台中縣 的帅教師亦比苗栗縣的帅教師顯著地有自信。
2.在創造力自評上，台中市的帅教師比彰化縣、南投縣的帅教師顯著地有自信，台
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中縣的帅教師亦比南投縣的帅教師顯著地有自信。
3.在整體能力自評上，台中市的帅教師比苗栗縣、彰化縣、南投縣的帅教師顯著地 有自信，台中縣的帅教師亦比南投縣的帅教師顯著地有自信，台中縣的帅教師亦 比彰化縣的帅教師顯著地有自信。
四、帅教師自我能力評估（多元智能、創造力、實際生活智能）與課程規 劃、教學方式之間均呈現正相關
本研究發現帅教師自我能力評估（多元智能、創造力、實際生活智能）與課程規劃、
教學方式之間均呈現札相關。
（一）多元智能課程
1.帅教師多元智能、創造力、實際生活智能的自評與其運用多元智能課程的頻率有札 向相關。
2. 多元智能中以邏輯數學智能對數學課程、肢體動覺智能對體能課程、音樂智能對 音樂課程之相關性最低。
（二）創造力教學
1.帅教師多元智能、創造力、實際生活智能的自評與其運用創造力教學的頻率有札向 相關。
2.帅教師創造力的自評與其創造力教學的運用頻率相關性最高。
（三）操作性教學
1.帅教師多元智能、創造力、實際生活智的自評與其運用操作性教學的頻率有札向相 關。
2. 帅教師實際生活智能與其操作性教學的運用頻率相關性較高。
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五、帅教師的個人背景變項可預測帅教師自我能力評估
（一）「年齡 41～50 歲」、「年齡 50 歲以上」、「園所位於台中市」、「園所位於台中縣」
與「服務年資 11～15 年」可預測帅教師整體能力的自評。換言之，年紀在 41~50 歲、50 歲以上、園所位於台中縣、或年資為 11~15 年之帅教師可預估其整體能 力的自評較有自信。
（二）「年齡 41～50 歲」、「年齡 50 歲以上」、「園所位於台中市」、「服務年資 11～15 年」與「服務園所為私立托兒所」可預測帅教師多元智能的自評。換言之，年 紀在 41~50 歲、50 歲以上、園所位於台中市、服務年資為 11~15 年或服務園所 為私立托兒所之帅教師可預估其多元智能的自評較有自信。
（三）「服務年資 16 年以上」、「園所位於台中市」、「年齡 41～50 歲」與「園所位於台 中縣」可預測帅教師創造力。換言之，服務年資 16 年以上、園所位於台中縣市 或年齡為 41~50 歲之帅教師可預估其創造力的自評較有自信。
（四）「年齡 41～50 歲」與「年齡 50 歲以上」可預測帅教師實際生活智能的自評。換 言之，年齡為 41~50 歲與年齡達 50 歲以上之帅教師可預估其實際生活智能的自 評較有自信。
六、帅教師自我能力評估可預測其課程規劃、教學方式之情形
（一）帅教師對其整體能力與創造力越有自信，可有效地預測帅教師在整體課程規劃與 教學方式上的運用。
（二）帅教師對其整體能力與創造力越有自信，可預測帅教師在多元智能課程之運用越 頻繁，但是帅教師對其多元智能有自信卻無法預測帅教師在多元智能課程之運用 越頻繁。
（三）帅教師對其創造力與整體能力越有自信，可預測帅教師在創造力教學之運用越頻 繁。
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（四）帅教師對其整體能力與多元智能越有自信，可預測帅教師操作性教學之運用頻率 越頻繁，但是卻發現帅教師對實際生活智能無法預測帅教師操作性教學之運用頻 率。
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