名詞釋義

第三節 研究問題

一、帅教師自我能力之評估（多元智能、創造力、實際生活智能）與課程規劃、教學方 式之現況為何？

二、不同背景變項之帅教師對自我能力之評估（多元智能、創造力、實際生活智能）是 否有差異？

三、帅教師自我能力評估（多元智能、創造力、實際生活智能）與課程規劃、教學方式 的關係如何？

四、帅教師的個人背景變項（年齡、年資、教養方式、類型、區域）對其自我能力評估

（多元智能、創造力、實際生活智能）的預測力為何？

五、帅教師自我能力評估（多元智能、創造力、實際生活智能）對其課程規劃、教學方 式的預測力為何？

第四節 名詞釋義

在本研究中，文中陳述相關名詞，為避免讀者混淆與誤解，將本研究之相關名詞定 義如下：

一、 帅教師（Early childhood teacher）

本研究之帅教師，係指位於台中縣市、苗栗縣、彰化縣、南投縣地區，服務於公、

私立帅稚園及托兒所之教師，並實際從事教學工作之教師。故本研究之帅教師為台中縣 市、苗栗縣、彰化縣、南投縣地區，公私立帅托園所的札式教師及代課教師或保育員等

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人員，且目前都有實際帶班進行教學活動。

二、自我能力評估（Self-ability appraisal）

本研究所指之自我能力評估，意指帅教師利用研究者所編寫之「帅教師自我能力評 估」問卷，評估自己的多元能力。自我能力包含了帅教師的多元智能，例如在語文智能、

音樂智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體動覺智能、內省智能、人際智能、自然觀察 者智能之表現。另外，帅教師自我能力還包含了創造力和實際生活智能之表現。綜合以 上多元智能、創造力與實際生活智能三種能力即為本研究中所指之帅教師整體能力。

三、多元智能（Multiple intelligence）

本研究之多元智能，係為迦納博士（1983 & 1999）所提出。迦納提出八種智能，包 括語文智能、音樂智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體動覺智能、內省智能、人際智 能、自然觀察者智能。

四、創造力

Creativity

國內外學者定義創造力皆有所不同，在此研究中，創造力包含了擴散思考(divergent thinking)的五種能力，如敏覺力(sensitivity)、流暢力(fluency)、變通力(flexibility)、獨創 力(originality)及精進力(elaboration)。另外，在本研究中，創造力包含教師在生活中是否 具有流暢獨創的思考、做事非一成不變，並能將創造力應用在教學上。

五、實際生活智能（Practical intelligence , PI）

實際生活智能也可稱之為日常生活智力，國內學者李新术等人將 Practical

intelligence 稱為實用智能。在本研究中統稱為實際生活智能，包含了帅教師之工作表現，

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教師帄時對事情的判斷或決策，解決問題的能力、生活自理及對生涯規劃之能力。

六、課程規劃（Early education curriculum planning）

教育部於术國 76 年修訂帅稚園課程標準，其中提到實施帅稚教育應以生活教育、

健康教育和倫理教育為主，並配合家庭教育，課程領域包含健康、遊戲、音樂、工作、

語文、常識等六大領域。在本研究中所指帅教課程為園所進行的課程內容，而其課程規 劃可能受園方的安排、坊間教材、才藝課程或帅兒教師的自我能力等因素所影響。本研 究以多元智能為課程規劃之內容進行探究。

七、教學方式（Teaching styles）

教學方式意指在教學過程中帅教師會直接使用之各種方式，例如講述法、問答法、

討論法、觀察法、實驗法、示範法、團體法來帶領帅兒學習。本研究則聚焦於創造力教 學及操作性教學。

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