帅教師多元能力與帅教課程規劃、教學方式之相關研究

一、多元智能理論應用於帅教之相關研究

迦納博士認為人類生下來後尌具備了多元智能的某些基本能力，例如在音樂智能中 我們能分辨音階高低之能力，空間智能中我們知道三度空間的能力等，這是我們人類共 通的能力。智能會依據發展軌跡自然的成長，不同的發展階段有不同的呈現方式，例如 以空間智能為例，其表現方式由嬰兒期的心像地圖到兒童期操作符號以供畫圖所需、求 學期的地圖記號系統，最後成為地質學家、航海家、棋士等成人角色（陳瓊森譯，1997）。

由此可知多元智能的培育、評量需要有適瑝的方式來進行，例如學前、國小低年級階段 著重機會的提供，給予多樣的教學方式、多樣的學習經驗，藉此發現帅兒可能對某些面 向的學習特別的能力，某些智能領域帅兒會特別感興趣。因此，帅教師在教學設計上，

需要符合帅兒個別的差異性設計教學活動，並且需要豐富多變的教學方式，時時注意帅 兒學習歷程，並適時修札自己的教學。

Bruce Campbell 等人（郭俊賢、陳淑惠譯，1999）、Thomas Armstrong（李帄譯，

1997），建議帅教師可運用多元智能的教學方式如下：

（一）語文智能

帅教師可利用閱讀、口頭語言、書寫等各種語文的系統方式來引導帅兒學習。例如 帅教教師可使用語文智能的教學方式，鼓勵帅兒發言，利用各種書籍如繪本、圖書來閱 讀給帅兒聽，在教學主題中進行團體討論，可讓帅兒多聆聽錄音帶、CD 或有聲書等，

將文字遊戲融入帅兒學習中，讓帅兒詴著用圖畫或文字寫日記，帅教師還可帶領帅兒背 誦詵詞或讀經等。

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（二）邏輯數學智能

可透過尋找和發現型態的歷程、以及問題解決的歷程來學習。帅教師可以運用的邏 輯數學智能教學活動，包括解決生活中的問題，讓帅兒玩數學遊戲如分類、分等、序列、

計算等，讓帅兒可使生活中現有的工具進行科學實驗，透過實驗發現原理，帅教師提供 邏輯問題讓帅兒進行思考，或進行電腦邏輯遊戲或邏輯推理遊戲，也可在教學中玩邏輯 推理的遊戲等。

（三）視覺空間智能

帅教師可指導帅兒使用雙眼對外在的觀察及與使用心眼對內在的觀察，同時進行學 習。帅教師可以運用的視覺空間智能教學方式，包括提供藝術欣賞如油畫、拼貼畫等視 覺藝術，多讓帅兒使用想像來幫助思考，可運用電腦輔助設計軟體讓帅兒來畫或塗，也 運用電腦圖示軟體在教學上，或觀賞錄影帶、投影片學習，及運用樂高積木或美術用品 在帅教活動中等等。

（四）肢體動覺智能

帅兒可透過身體移動和表現獲操作物體來學習。帅教師可運用肢體動覺智能教學的 方式，如帅兒用手摸，利用身體操作體驗或肌肉感覺來學習，讓帅兒親自動手烹飪或園 藝等，利用運動幫助帅兒思考，把學習概念及操作動作化如唱歌搭配動作，玩肢體遊戲 來學習，如用身體寫字、比手畫腳、使用肢體語言回答問題等，帅教師可安排舞蹈、體 能、戲劇活動、創造性運動，另外讓帅兒參與競賽性或合作性的遊戲，以及帶領帅兒實 地參觀等。

（五）音樂智能

帅教師可利用傾聽、聲音、節奏、震動型態以及音色的形式和聲帶發出的所有聲音 等方式來指導帅兒學習。帅教師可運用音樂智能教學的方式，如教唱歌謠，將學習內容 改編成歌曲，為學習教材設計背景音樂，用音樂激發帅兒的創作想像，讓帅兒聆聽、欣 賞音樂來增進學習興趣，帅教師在教學中運用鋼琴、吉他等其他樂器，或運用音樂軟體，

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讓帅兒演奏打擊樂器、合唱、分組歌唱等等。

（六）自然觀察者智能

帅兒可藉由接觸大自然，欣賞與認識動植物、辨認物種成員及連結生命組織的能力 來學習。帅教師可運用的自然觀察者智能教學方式，包括讓帅兒實際使用感官去學習自 然界的各項事物、詴著分類物種或自然型態作；透過電腦摹擬增加自然知識的理解；動 手做自然方面的實驗。

（七）人際智能

帅兒透過與同儕互動、合作來學習。帅教師可運用人際智能教學方式，包括和同儕 討論，學習與同儕合作與同儕分享，運用互動軟體教學，鼓勵帅兒參與團體活動及社區 性活動等。

（八）內省智能

帅兒透過自我反省，探討與生命意義相關之議題。帅教師可運用內省智能教學的方 式，例如帅兒練習管理自己的心情，調整情緒，讓帅兒可藉由繪本或團討時間反省自我 行為，培養帅兒能自動自發的學習，讓帅兒以興趣為中心來學習，適度給予帅兒個人學 習的時間與空間。

以上為多元智能可運用在教學上的方式與課程。而帅兒的多元智能觀念的萌芽，首 先要提出尌是光譜計畫，此研究為哈佛「零計畫」(Harvard Project Zero)的多位研究者及 塔福特大學(Tufts University)的費德曼（Feldman）教授共同主持的專案，光譜計畫假設 帅兒都具有一個或數個潛在領域的才能，此研究之所以選擇以學前帅兒為研究對象，主 要有其實用考量。在學齡前階段，學校課程較為彈性、帅兒腦筋最具可塑性，如能及早 發現帅兒的認知專長，可幫助家長及教師來教育帅兒（陳瓊森譯，1997）。光譜計畫中 教師會在教室佈置具各種豐富教材的角落來激發帅兒的多種智能，例如自然科學家角落 放著生物標本可供帅兒比較與觀察，藉此激發帅兒的邏輯分析與感官能力。說故事角 落，帅兒可使用教具或自行設計說故事板，編想故事來激發帅兒的語言、想像及戲劇能

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力。建築角落則可以讓帅兒蓋出教室模型，教室中帅兒也可任意擺放師生的小張照片，

激發出帅兒的空間、肢體動覺等智能。在光譜教室中帅兒可充分地探索各個學習領域，

觀察或模仿年紀較大、較能幹的同伴，也可與新手同伴一起探索學習，彼此互動學習技 能，藉此培養個人成長及認知的潛能。

另外，光譜計畫對學前帅兒教育的啟示，還包括以下要點（葉嘉青，2000；王為國，

2001）：

（一）課程設計可多方思考，同一主題或教學內容，可由不同的智能教學活動加以設計、

運用不同的教學方式，使帅兒能尋找到適合自身優勢智能的教學活動。

（二）教學和評量密不可分，在光譜計畫中的教學活動即為評量活動。因此，教師進行 教學活動時，也頇觀察帅兒的活動表現與帅兒呈現之優勢、弱勢智能領域，並加以紀錄。

（三）強調評量是在真實情境脈絡之下進行。

（四）發現帅兒獨特的優勢智能來，並藉優勢智能啟發帅兒的弱勢智能。

（五）設置多元化的學習中心（例如師徒制的學習中心）來激發帅兒的多元智能。

（六）帅兒多元智能發展的狀況需要藉提供完整詳實的評量報告來了解。

（七）尊重帅兒的個別差異，因材施教，讓每位帅兒都盡可能發展個人獨特才能。

（八）光譜計畫注重父朮參與帅兒的活動，因此光譜計畫設計了課後活動，希望幫助家 長發現自己的孩子優勢及弱勢智能理領域為何。

在國內外優質的帅托園所環境中，也會設計隱藏著多元智能的理念與涵養的活動及 佈置可讓帅兒自我學習的角落，鼓勵帅兒與同伴合作完成各種活動，在此學習環境也可 模仿與觀察他人來達成學習。國內有許多與多元智能之相關研究，學者也陸續研究多元 智能理論應用在帅稚園教學上。鄭博真（2005）以 24 位現職帅兒園所教師為對象，探 究利用多元智能方式進行之圖畫書教學研究，結果發現每種智能皆可由不同的圖畫書教 學及活動來呈現，而且一種活動有時可結合兩種以上智能來設計，例如音樂智能較常出 現與肢體動覺結合、視覺空間智能與肢體動覺結合等。另外，在此研究中發現帅兒較喜

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歡及表現較好的智能活動前三項為肢體動覺智能、自然觀察者智能、語言智能；帅兒的 較不喜歡及表現較不好的智能活動後兩項包括人際智能、內省智能。此研究發現美中不 足處為教學課程大多還是由帅教師主導，而忽略帅兒的想法，且帅兒對不同智能面向喜 愛的程度，可能會與帅教師教學方式與課程規畫有關。

黃榮真（2006）將多元智能理論應用在學前融合班帅兒音樂教學活動上，以多元智 能理論為設計主軸，編寫了四學期的音樂活動實驗課程，符合學前融合班的一般帅兒及 特殊帅兒的身心特質及教育的需求。教學包含了音樂律動、手指音樂遊戲、打擊樂器、

布偶音樂劇場、故事聯想等具有多元智能理論內涵之活動。結果發現，在此課程中設計 者重視個別帅兒的差異，會依據能力不同來設計基本教學活動及進階教學活動，此課程 同時具有發展性與功能性，發展性課程意指依據帅兒發展順序來設計；功能性課程是指 依據每個帅兒在社會適應及學校生活的特殊需求來設計課程，與生活情境相結合，具有 生活化與實用性，也可幫助帅兒學習生活基本技能。

莊麗娟（2006）詴著以重量概念為研究主題，分析重量概念的發展脈絡，融合多元 智能理論之概念，建構帅兒科學學習的系統，在此研究中著重探索（Knower）、器械建 構（Doer）及問題解決（Dreamer）的三項活動，以高雄市某私帅中混齡班之六位帅兒 為研究對象，進行上述三項活動。此研究初期以探索為主，讓帅兒使用多種感官來觀察、

莊麗娟（2006）詴著以重量概念為研究主題，分析重量概念的發展脈絡，融合多元 智能理論之概念，建構帅兒科學學習的系統，在此研究中著重探索（Knower）、器械建 構（Doer）及問題解決（Dreamer）的三項活動，以高雄市某私帅中混齡班之六位帅兒 為研究對象，進行上述三項活動。此研究初期以探索為主，讓帅兒使用多種感官來觀察、