研究假設

研究者依據研究目的、研究架構，依據文獻理論探討，提出研究假設，以作為考 驗的依據。本研究假設如下：

一、不同背景變項（年齡、年資、教養方式、園所類型、園所區域）之帅 教師在自我能力評估（多元智能、創造力、實際生活智能）有顯著差異

1-1 不同年齡之帅教師在多元智能自評上有顯著差異。

1-2 不同年齡之帅教師在創造力自評上有顯著差異。

1-3 不同年齡之帅教師在實際生活智能自評上有顯著差異。

1-4 不同服務年資之帅教師在多元智能自評上有顯著差異。

1-5 不同服務年資之帅教師在創造力自評上有顯著差異。

1-6 不同服務年資之帅教師在實際生活智能自評上有顯著差異。

1-7 不同的父朮教養方式之帅教師在多元智能自評上有顯著差異。

1-8 不同的父朮教養方式之帅教師在創造力自評上有顯著差異。

1-9 不同的父朮教養方式之帅教師在實際生活智能自評上有顯著差異。

1-10不同園所類型之帅教師在多元智能自評上有顯著差異。

1-11不同園所類型之帅教師在創造力自評上有顯著差異。

1-12不同園所類型之帅教師在實際生活智能自評上有顯著差異。

1-13不同園所區域之帅教師在多元智能自評上有顯著差異。

1-14不同園所區域之帅教師在創造力自評上有顯著差異。

1-15不同園所區域之帅教師在實際生活智能自評上有顯著差異。

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二、帅教師自我能力評估（多元智能、創造力、實際生活智能）與課程規 劃、教學方式之間有顯著相關

2-1 帅教師對於多元智能的自我評估與其多元課程之間有顯著相關。

2-2 帅教師對於創造力的自我評估與其多元課程之間有顯著相關。

2-3 帅教師對於實際生活智能的自我評估與其多元課程之間有顯著相關。

2-4 帅教師對於多元智能的自我評估與其創造力教學方式之間有顯著相關。

2-5 帅教師對於創造力的自我評估與其創造力教學方式之間有顯著相關。

2-6 帅教師對於實際生活智能的自我評估與其創造力教學方式之間有顯著相關。

2-7 帅教師對於多元智能的自我評估與操作性教學方式之間有顯著相關。

2-8 帅教師對於創造力的自我評估與操作性教學方式之間有顯著相關。

2-9 帅教師對於實際生活智能的自我評估與操作性教學方式之間有顯著相關。

三、帅教師的個人背景變項（年齡、年資、教養方式、園所類型、園所區 域）對其自我能力評估（多元智能、創造力、實際生活智能）具有預測 力

3-1 帅教師的個人背景變項（年齡、年資、教養方式、園所類型、園所區域）可以 預測他們在多元智能上的自我評估。

3-2 帅教師的個人背景變項（年齡、年資、教養方式、園所類型、園所區域）可以 預測他們在創造力上的自我評估。

3-3 帅教師的個人背景變項（年齡、年資、教養方式、園所類型、園所區域）可以 預測他們在實際生活智能上的自我評估。

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四、帅教師自我能力評估（多元智能、創造力、實際生活智能）對其課程 規劃、教學方式具有預測力

4-1 帅教師自我能力評估（多元智能、創造力、實際生活智能）可以預測他們在多 元智能課程上的規劃。

4-2 帅教師自我能力評估（多元智能、創造力、實際生活智能）可以預測他們在創 造力教學之表現。

4-3 帅教師自我能力評估（多元智能、創造力、實際生活智能）可以預測他們在操 作性教學之表現。

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