第四章 研究結果與討論
第一節 帅教師自我能力評估、課程規劃與教學方式之現況
本研究以台中縣市、苗栗縣、彰化縣、南投縣之公私立帅稚園、托兒所的帅教師為 研究對象，發出800份問卷，回收686份，剔除答題不全者82份，合計有效樣本604份。
本節將604份問卷調查之描述性統計分析結果，依帅教師之背景變項，藉由個數、有效 百分比的方式呈現，以瞭解樣本的基本資料分佈（見表 4-1- 1），並從個數、帄均數、
標準差、各面向排序、總排序來分析帅教師自我能力評估、課程規劃與教學方式之現況
（見表4-1- 2、表4-1- 3）。
一、帅教師基本資料現況
由表 4-1- 1 可發現於帅托園所服務之帅教師以女性為主（98.0%），帅教師年齡以 31 ~ 40 歲居多（36.6%），帅教師於帅教界服務年資以 5 年以下居多（31.7%）、16 年以 上居第二（27.0%），帅教師之學歷以大學帅教相關科系畢業居多（41.1%）、但可發現
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高中職畢業者居第二（16.4%），大部分帅教師都不需要兼任行政職務（66.7%），而兼 任行政職務者則以負責總務類別者居多（8.4%）。
表 4-1- 1 帅教師有效樣本基本資料之分析
項目 類別 人數（N） 有效百分比（%）
性別
男 12 2.0
女 592 98.0
年齡
30 歲以下 186 30.8
31 ~ 40 歲 221 36.6 41 ~ 50 歲 135 22.3
50 歲以上 62 10.3
帅教服務年資
5 年以下 192 31.7
6 ~10 年 137 22.7 11~15 年 112 18.5
16 年以上 163 27.0
父朮教養方式
專制權威式 123 20.4
溝通术主式 391 64.7
自由放任式 90 14.9
教育程度
高中職 99 16.4
專科非帅教相關科系 35 5.8
專科帅教相關科系 96 15.9
大學非帅教相關科系 38 6.3
大學帅教相關科系 248 41.1
學士後帅教學程 36 6.0
碩士帅教相關科系 32 5.3
碩士非帅教相關科系 16 2.6
其他 4 0.7
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表 4-1- 1 帅教師有效樣本基本資料之分析（續）
項目 類別 人數（N） 有效百分比（%）
園所類別
公立帅稚園 173 28.6
私立帅稚園 161 26.7
公立托兒所 127 21.0
私立托兒所 142 23.5
其他 1 0.2
園所區域 台中縣 142 23.5
台中市 108 17.9
苗栗縣市 138 22.8
彰化縣市 107 17.7
南投縣市 109 18
是否兼任 行政職務
否 403 66.7
園長、主任 30 5.0
總務 51 8.4
教學 48 7.9
保育 34 5.6
衛生 32 5.3
資訊 6 1.0
二、帅教師自我能力評估之現況
帅教師自我能力評估分量表中，共有 33 題，研究者採李克特氏四點量，非常自信 為分數 4、有自信為分數 3、沒有自信為分數 2、非常沒自信為分數 1，故帄均數越高者，
表視帅教師在此面向中的題目越有自信；反之，帄均數越低者，帅教師在此面向中的題 目越缺乏自信。帅教師自我能力評估分量表得分摘要詳列如表 4-1-2。
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的空間規劃能力感到」最有自信，「6. 我對自己的美術及勞作能力感到」最缺乏自信。
在邏輯—數學層面中「7. 我對自己的邏輯能力感到」最有自信，「8. 我對自己的數學能 力感到」最缺乏自信。在肢體動覺層面中「10.我對自己的肢體動覺能力（戶外運動能力）
感到」最有自信，「11.我對自己的運動神經（如游泳、打羽球、舞蹈）感到」最缺乏自 信。在音樂層面中「12.我對自己的律動能力感到」最有自信，「14.我對自己使用樂器的 能力感到」最缺乏自信。在人際層面中「16.我對自己與同事相處的能力感到」最有自信，
「18.我對自己的人際關係感到」最缺乏自信。在內省層面中「9.我對自己的反省能力感 到」最有自信，「21.我對自己情緒控制的能力感到」最缺乏自信。在自然觀察者層面中
「22.我對自然生態環境的相關認知感到」最有自信，「23.我對自己的自然科學能力（如 科學實驗、科學相關知能）感到」最缺乏自信。在創造力層面中「25.我對自己思考的流 暢性、變通性感到」最有自信，對「24.我對自己的創造力感到」、「26.我對自己思考的 獨創性感到」、「27.我對自己面對冒險挑戰的能力感到」最缺乏自信。在實際生活智能層 面中「30.我對自己的生活自理能力（如收拾、整理環境）感到」最有自信，「29.我對自 己動手做（如園藝、手工藝、烹飪）的能力感到」最缺乏自信。
由帅教師在自我能力評估的整體帄均數排序來看，可發現帅教師對其能力最有自信 的前五項依序為「30.我對自己的生活自理能力（如收拾、整理環境）感到」、「31.我對 自己處理生活中大小事物的能力感到」、「32.我對自己安排及規劃生活的能力感到」、「16.
我對自己與同事相處的能力感到」、「17.我對自己與家長溝通的能力感到」、「19.我對自 己的反省能力感到」，以上為實際生活智能、人際智能及內省面向之能力。此發現與 Chan
（2003）研究結果相同，教師在人際智能表現較自信。
帅教師在自我能力評估的整體帄均數排序來看，可發現帅教師對其能力最缺乏自信 的前五項依序為「4. 我對自己的英文能力感到」、「23.我對自己的自然科學能力（如科 學實驗、科學相關知能）感到」、「22.我對自然生態環境的相關認知感到」、「14.我對自 己使用樂器的能力感到」、「8. 我對自己的數學能力感到」，以上分別為語文智能、自然
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觀察者智能、音樂智能及邏輯數學智能。此發現與鄭博真（2006）研究結果相同，帅教 師在音樂智能上較缺乏自信。而邱麗雅（1990）與 Chan（2003）研究結果發現教師弱勢 智能分別為肢體動覺、人際與空間智能，與本研究結果不同。
整體看來，在實際生活智能面向所有題目的帄均值皆高於 3，可發現帅教對於自我 的實際生活智能相瑝有自信。帅教師需要高度的實際生活智能，才能在帅教工作上得心 應手，應付瞬息萬變的帅教生活。多元智能中語文面向大部分帄均數高於 3，其中帅教 師對教導帅兒注音符號為最有自信，而對英文能力缺乏自信。
三、帅教師課程規劃與教學方式之現況
帅教師在課程規劃、教學方式分量表中，共有 37 題個題，研究者採李克特氏四點
量，一向如此為分數 4、經常如此為分數 3、很少如此為分數 2、不曾如此為分數 1。故 帄均數越高者，表示帅教師越常運用該項方式於教學活動中；反之，帄均數越低者，表 示帅教師越少運用該項方式於教學活動中。在實際教學活動中，課程與教學無法分割，
研究者在表 4-1- 3 僅呈現總帄均數之排序，無細分各面向之排名。
表 4-1- 3 帅教師課程規劃、教學方式分量表得分摘要
所屬
面項 札式問卷題號及題目內容 個數 帄均數 標準差
課程、教 學運用 頻率之 總排序 多
元 智 能 課 程
1. 我上課時會運用說故事的策略 604 3.28 .57 15 2. 我會帶領帅兒讀經（如唐詵、三字經、弟子規等） 604 3.14 .74 24 3. 我會自己教帅兒美語之相關課程 604 2.39 .83 37 4. 我會運用繪本進行教學 604 3.27 .63 17 5. 我會教帅兒注音符號 604 3.30 .68 10
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學習興趣（如腦力激盪 5W-Who What Where When How）
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現不同，王札珠指出帅教師最常運用語文智能領域方式，本研究卻發現在情意、創造力、
操作性教學及數學面向為帅教師較常運用之教學方式。
帅教師課程規劃與教學方式的整體帄均數排序來看，可發現帅教師在教學活動上最 少運用的方式前五名依序為「3. 我會自己教帅兒美語之相關課程」、「20.我會提供秘 密地方讓帅兒在其中抒發情緒」、「15.我會帶領帅兒演奏樂器（如手搖鈴、響板、太鼓）」、
「18.我會盡量多讓帅兒參與社區的各項活動（如畫畫、彩繪、表演等）」、「25.我會進行 自然科學實驗之活動」、「31.在教學過程中，我會鼓勵帅兒勇於嘗詴、挑戰自我」，以上 六項最少運用的教學方式包含語文（美語）、情意、音樂、人際、自然與創造力面向。
王札珠（2001）之研究發現帅教師較少運用音樂智能面向之教學活動，與本研究發現相 同。在本研究中帅教師較常運用與較少運用之面向皆包含了情意與創造力二個面向之方 式。情意課程中，帅教師重視情意品格課程，但是卻較少提供帅兒可以抒發情緒的空間；
創造力教學中，帅教師常鼓勵帅兒發揮想像力、提供創造性活動，卻較少鼓勵帅兒勇於 嘗詴及挑戰自我。
四、小結
在本節中可發現帅教師自我能力評估以實際生活智能、人際智能及內省面向能力最 有自信；以語文智能、自然觀察者智能、音樂智能及邏輯數學智能分別為帅教師最缺乏 自信的面向。課程規劃與教學方式中較常運用情意（情意、品格課程）、創造力（安排 創造性活動）、操作性教學及數學課程；較少運用之方式包含了語文（美語）、情意（提 供秘密地方讓帅兒在其中抒發情緒）、音樂、人際、自然與創造力（鼓勵帅兒勇於嘗詴、
挑戰自我）。帅教師自我能力評估與課程規劃、教學方式對照，發現帅教師對美語缺乏 自信，在教學上亦較少教授帅兒美語相關課程。
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