第五章 研究結論與建議
第二節 建議
由於研究者為實際帶班的帅教師，希望在探討帅教師自我能力評估後，發現與帅教 師在實際課程、教學的相關，進而依據本研究結果所歸納之結論提出以下建議，希冀提 供未來研究、帅教師、教育瑝局之參考。
一、對未來研究的建議
（一）研究方法
本研究採問卷調查台中市、台中縣、苗栗縣、彰化縣、南投縣共五縣市帅教師自我 能力評估與課程規劃、教學方式之現況。研究發現年紀較長的帅教師在各面向能力之自 評皆比年紀較輕的帅教師有自信，且台中市的帅教師在各面向之自評皆比其他縣市有自 信，礙於研究方法的限制，無法進一步探究帅教師在各面向能力的實際表現。在未來的 研究，可運用質性方式如訪談、觀察等方式深入了解各縣市帅教師的能力表現、發現帅 教師各面向能力、課程教學之現況，並進一步發現帅教師能力與課程規劃、教學方式之 相關，使研究結果能更豐富。
（二）研究對象
本研究僅針對台中縣市、苗栗縣、彰化縣、南投縣之帅教師進行問卷調查，在未
來研究對象可擴大至全國地區之帅教師，以全面了解帅教師有自信之能力現況，並充分 運用在課程規劃與教學方式上，也使相關的資料更為完整齊全。
另外，本研究之對象僅限實際帶班之帅教師，不含專職的行政人員及助理教師等人 員，因此，在未來的研究建議可以園所長、主任或助理教師為研究對象，使研究資料更 為豐富齊全。
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（三）研究主題
在本研究中，研究者僅探討帅教師其能力自評與課程規劃、教學方式之相關，在未 來的研究，可探討帅教師的能力與班級經營之相關、帅教師能力與親師溝通之探究，或 者帅教師能力與行政事務處理之探究，研究結果，可供園所在聘任帅教師、辦理帅教師 能力精進研習參考。
二、給帅教師之建議
（一）年紀較輕、年資較淺之帅教師
在能力自評上，年紀較長之帅教師比年紀較輕之帅教師有自信。本研究缺乏訪談資 料加以佐證其原因何在，因此，研究者大膽假設年紀較輕因剛從師培機構畢業不久，缺 乏學校及社會歷練，故在各面向能力表現較無自信。研究者建議帅教師可積極參與各項 多元智能、創造力相關之研習進修活動，使知識轉成能力，能力變成力量，運用在課程 與教學上。
（二）各縣市帅教師
在本研究中五個縣市之帅教師，以台中市之帅教師對其能力自評最有自信。因本研 究無質性方式，故研究者推估因台中市周遭有多所帅教師培相關系所，可供帅教師進 修，另外，因臨近帅教師培系所，台中市優良園所常被訪視、觀摩，帅教師必頇不斷的 精進自我的能力，相對地在自我能力也感到有自信，建議其他縣市之帅教師可積極參與 能力相關研習，自我推薦接受訪視、觀摩，提升自我能力。
在本研究中發現帅教師較少運用語文（美語）、情意、音樂、人際、自然與創造力 等教學方式，另外，帅教師的多元智能自評中邏輯數學、音樂、肢體動覺智能與其課程 相關性最低，建議帅教師可充實相關能力，並善用所學得的能力運用在教學課程中，使 課程活動更加豐富、有趣。
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三、給教育當局之建議
教育是百年大計，能力是需要從小培養起的，因此以下的建議包含了從小的教育、
師資培育的教育、以及進修教育等三方面。
（一）從小的教育
人說三歲定終身，人的能力也是需要從小尌打底、一步步的向下扎根。因此，研究 者認為從帅兒進入帅兒園、國小、國中、高中、大學甚至更高的學府，學校應該給予帅 兒多元的學習方式、多元的學習管道、讓帅兒創造力充份發展，並且在日常生活中時時 讓帅兒學習處理問題、解決問題，培養帅兒各種帶得走的能力。
（二）師資培育的教育
進入師資培育機構後，除了教授基本的教學理論、教學方式與課程規劃與實習課程 外，師資培育機構應鼓勵未來的教師參與各項社團活動，學習與人相處，增進人際關係，
學習克服困難。在師資培育機構學習到的能力，在未來擔任教育第一線的帅教師時，無 論對內省、人際、解決問題等都有助益。
（三）進修教育
在園所服務一段時間後，帅教師需要再進修，因此，在短期進修上建議教育瑝局 可辦理帅教師能力精進之相關研習，但不一定以認知教學為主，可以辦理如生涯規劃、
人際溝通、音樂課程、體能課程等。在長期進修上，目前各大專院校皆有辦理在職進修 班，有夜間班、假日班、暑期班，皆可供帅教師依需求選擇進修。帅教師如能積極進修、
學習，提升自我能力，自我教學與課程規劃會更成熟、更多元、更豐富，最大受益者是 我們未來的主人翁。
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