第四章 研究結果與討論
第二節 不同背景變項線上閱讀行為的差異分析
本節旨在了解國小高年級學童閱讀行為之不同背景變項(包括性別、父母 職業、父母教育程度以及社經地位)在此一層面的差異情形，以完成目的二「了 解不同背景變項的國小高年級學童在線上閱讀上對其閱讀行為的差異情形」， 並回答問題二「不同背景變項的國小高年級學童在線上閱讀上對其閱讀行為 的差異情形為何?」以下將以受試樣本在閱讀行為的平均數、標準差與每題平 均數為依據，採用平均數考驗(t 考驗或單因子變異數分析)，針對不同背景變 項的學生進行差異分析，分述如下：
一、不同性別的國小高年級學童其閱讀行為的差異分析
以獨立樣本 t 檢定，就其單題平均數進行獨立樣本的統計考驗，以了解 不同性別之受試者對整體閱讀行為與分層面是否有所差異，考驗假設 1-1，
分析結果如表 16。
由表 16 中的資料可以得知在「閱讀習慣」分層面上，獨立樣本平均數差 異檢定的 t 值為 1.96，p＝.051 未達顯著水準，由此可知，在閱讀行為量表中
「閱讀習慣」此分層面的性別背景變項之男生和女生間沒有顯著差異存在。
在「閱讀興趣」分層面上，獨立樣本平均數差異檢定的 t 值為 2.03，p＝.043 達顯著水準，且由平均數可以發現女生(M＝2.96)優於男生(M＝2.77)，由此 可知，在閱讀行為量表中「閱讀興趣」此分層面的性別背景變項之男生和女
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生間有顯著差異存在，且女生優於男生。
在「閱讀態度」分層面上，獨立樣本平均數差異檢定的 t 值為 3.38，p＝.001 達顯著水準，且由平均數可以發現女生(M＝3.32)優於男生(M＝3.00)，由此 可知，在閱讀行為量表中「閱讀態度」此分層面的性別背景變項之男生和女 生間有顯著差異存在，且女生優於男生。
在整體的閱讀行為上，獨立樣本平均數差異檢定的 t 值為 2.838，p＝.005 達顯著水準，且由平均數可以發現女生(M＝2.94)優於男生(M＝2.74)，由此 可知，閱讀行為量表中整體閱讀行為的性別背景變項之男生和女生間有顯著 差異存在，且女生優於男生。
故本研究假設 1-1：「不同性別的國小高年級學童在線上閱讀上對其閱 讀行為有顯著差異」大部分獲得支持。
表 16
不同性別國小高年級學童其閱讀行為之 t 考驗摘要表
層面名稱 女生
(N=186)
男生 (N=203)
t p
閱讀習慣 2.80(0.81) 2.64(0.87) 1.96 0.051 閱讀興趣 2.96(0.88) 2.77(0.97) 2.03 0.043 閱讀態度 3.32(0.91) 3.00(0.99) 3.38 0.001 整體閱讀
行為 2.94(0.71) 2.74(0.71) 2.838 0.005
二、不同父母職業的國小高年級學童其閱讀行為的差異分 析
以獨立樣本單因子變異數進行統計分析，就其單題平均數、標準差進行 統計考驗，分別探討父親職業與母親職業不同之高年級學童，在閱讀行為的
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「整體閱讀行為」(F=1.300，p=.270)的分層面上，皆未達.05 顯著差異。表示 不同父親職業之國小高年級學童在閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀態度、整體閱
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由表 20 得知在「閱讀習慣」(F=1.140，p=.333)、「閱讀興趣」(F=0.993，
p=.397)、「閱讀態度」(F=0.602，p=.614)、「整體閱讀行為」(F=0.761，p=.517)
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層面 來源
SS df MS F p
閱讀態度
組間 1.615 3 .538 .602 .614 組內 242.171 271 .894
總和 243.785 274 整體閱讀
行為
組間 1.118 3 .373 .761 .517 組內 132.698 271 .490
總和 133.817 274
三、不同父母教育程度的國小高年級學童其閱讀行為的差 異分析
以獨立樣本單因子變異數進行統計分析，就其單題平均數、標準差進行 統計考驗，分別探討父親教育程度與母親教育程度不同之學童，在閱讀行為 的各分層面上是否有所差異，考驗假設 1-3。
(一) 不同父親教育程度的國小高年級學童其閱讀行為的差異分 析
以單因子變異數進行統計分析，就其單題平均數、標準差進行統計考驗，
以了解不同父親教育程度之國小高年級學童對其閱讀行為與分層面是否有所 差異，其結果分析如表 21 及表 22。
由表 21 得知不同父親教育程度的國小高年級學童在「整體閱讀行為」的 得分，以父親教育程度為「研究所以上」(M=3.15)的學童得分最高，父親教 育程度為「國小以下」(M=2.66)的學童得分最低。
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表 21
不同父親教育程度的國小高年級學童在「閱讀行為」之描述性統計表
層面名稱 父親教育程度 人數 題平均數 標準差 閱讀習慣 ○1 國小或不識字 14 2.65 1.12
○2 國中 66 2.59 0.85
○3 高職、高中 181 2.71 0.82
○4 專科或大學 75 2.89 0.78
○5 研究所(博、碩士) 18 3.09 0.78 閱讀興趣 ○1 國小或不識字 14 2.86 0.98
○2 國中 66 2.70 0.97
○3 高職、高中 181 2.88 0.92
○4 專科或大學 75 2.98 0.86
○5 研究所(博、碩士) 18 3.13 0.84 閱讀態度 ○1 國小或不識字 14 2.46 1.30
○2 國中 66 3.10 0.89
○3 高職、高中 181 3.17 0.96
○4 專科或大學 75 3.40 0.82
○5 研究所(博、碩士) 18 3.38 0.98 整體閱讀行為 ○1 國小或不識字 14 2.66 0.82
○2 國中 66 2.71 0.73
○3 高職、高中 181 2.84 0.69
○4 專科或大學 75 3.01 0.68
○5 研究所(博、碩士) 18 3.15 0.75
由表 22 得知在「閱讀態度」分層面上，達.05 顯著差異(F=3.363，p=.010)，
且經 Scheffe 法進行事後分析發現父親教育程度研究所以上(M=3.38)的學童 優於父親教育程度國中(M=3.10)的學童。
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在「整體閱讀行為」分層面上，達.05 顯著差異(F=2.696，p=.031)，且經 Scheffe 法進行事後分析發現父親教育程度專科或大學(M=3.01)的學童優於父 親教育程度為國中(M=2.71)及國小或不識字(M=2.66)的學童。
在「閱讀習慣」(F=2.114，p=.079)、「閱讀興趣」(F=1.199，p=.311)則
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(二) 不同母親教育程度的國小高年級學童其閱讀行為的差異 分析
以單因子變異數進行統計分析，就其單題平均數、標準差進行統計考驗，
以了解不同母親教育程度之國小高年級學童對其閱讀行為與分層面是否有所 差異，其結果分析如表 23 及表 24。
由表 23 得知不同母親教育程度的國小高年級學童在「整體閱讀行為」的 得分，以母親教育程度為「研究所以上」(M=3.11)的學童得分最高，母親教 育程度為「高職、高中」(M=2.80)的學童得分最低。
表 23
不同母親教育程度的國小高年級學童在「閱讀行為」之描述性統計表
層面名稱 母親教育程度 人數 題平均數 標準差 閱讀習慣 國小或不識字 22 2.87 0.86
國中 51 2.69 0.87
高職、高中 197 2.68 0.81 專科或大學 74 2.87 0.88 研究所(博、碩士) 10 2.93 0.75 閱讀興趣 國小或不識字 22 2.89 0.95
國中 51 2.88 1.00
高職、高中 197 2.80 0.89 專科或大學 74 3.07 0.91 研究所(博、碩士) 10 3.04 0.93 閱讀態度 國小或不識字 22 2.95 1.07
國中 51 3.25 0.92
（續下頁）
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層面名稱 母親教育程度 人數 題平均數 標準差 高職、高中 197 3.15 0.95 專科或大學 74 3.26 0.94 研究所(博、碩士) 10 3.73 0.70 整體閱讀行為 國小或不識字 22 2.89 0.73
國中 51 2.84 0.73
高職、高中 197 2.80 0.68 專科或大學 74 2.99 0.75 研究所(博、碩士) 10 3.11 0.75
由表 24 得知在「閱讀習慣」(F=1.023，p=.395)、「閱讀興趣」 (F=1.195，
p=.313)、「閱讀態度」(F=1.398，p=.234)、「整體閱讀行為」(F=1.345，p=.253) 等分層面上，皆未達顯著差異。
表示不同母親教育程度之國小高年級學童在閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀 態度、整體閱讀行為等分層面上皆無顯著差異。
故本研究假設 1-3：「不同父母教育程度的國小高年級學童在線上閱讀 上對其閱讀行為有顯著差異」，在不同父親教育程度的國小高年級學童部分 獲得支持，而不同母親教育程度之國小高年級學童則無顯著差異。
表 24
不同母親教育程度的國小高年級學童對「閱讀行為」之單因子變異數分析摘要表
層面 來源
SS df MS F p
閱讀習慣
組間 2.830 4 .708 1.023 .395 組內 241.355 349 .692
總和 244.185 353
（續下頁）
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層面名稱 社經類別 人數 題平均數 標準差 閱讀興趣 低社經
118 2.84 0.99
中社經
120 2.92 0.88
高社經
77 3.05 0.83
閱讀態度 低社經
118 3.22 0.96
中社經
120 3.23 0.91
高社經
77 3.13 0.97
整體閱讀行為 低社經
118 2.84 0.74
中社經
120 2.89 0.70
高社經
77 2.94 0.66
由表 26 得知在「閱讀習慣」(F=0.531，p=.588)、「閱讀興趣」(F=1.198，
p=.303)、「閱讀態度」(F=0.309，p=.735)、「整體閱讀行為」(F=0.498，p=.608) 等分層面上，皆未達顯著差異。
表示不同家庭社經地位類別之國小高年級學童在閱讀習慣、閱讀興趣、
閱讀態度、整體閱讀行為等分層面上並無顯著差異。
故本研究假設 1-4：「不同社經地位的國小高年級學童在線上閱讀上對 其閱讀行為有顯著差異」未獲得支持。
表 26
不同社經地位類別的國小高年級學童對「閱讀行為」之單因子變異數分析摘要表
層面 來源
SS df MS F p
閱讀 習慣
組間 .735 2 .367 .531 .588 組內 215.856 312 .692
總和 216.591 314
（續下頁）
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層面 來源
SS df MS F p
閱讀 興趣
組間 1.979 2 .990 1.198 .303 組內 257.668 312 .826
總和 259.647 314 閱讀
態度
組間 .549 2 .275 .309 .735 組內 277.601 312 .890
總和 278.150 314 整體閱讀
行為
組間 .499 2 .250 .498 .608 組內 156.186 312 .501
總和 156.685 314
第三節 不同背景變項線上閱讀理解能力的差異分 析
本節旨在了解國小高年級學童閱讀理解能力之不同背景變項(包括性別、
父母職業、父母教育程度以及社經地位)在此一層面的差異情形，以完成目的 三「探討不同背景變項的國小高年級學童在線上閱讀上對其閱讀理解能力的 差異情形」，並回答問題三「不同背景變項的國小高年級學童在線上閱讀上 對其閱讀理解能力的差異情形為何?」以下將以受試樣本在閱讀理解能力的平 均數、標準差與每題平均數為依據，採用平均數考驗(t 考驗或單因子變異數 分析)，針對不同背景變項的學生進行差異分析，分述如下：
一、不同性別的國小高年級學童其閱讀理解能力的差異分 析
以獨立樣本 t 檢定，就其單題平均數進行獨立樣本的統計考驗，以了解