研究發現

本研究指在瞭解屏東縣國小高年級學童線上閱讀行為與閱讀理解能力之 現況、高年級學童在不同背景變項下線上閱讀行為與閱讀理解能力之差異情 形，以及線上閱讀行為與不同文體對閱讀理解能力的相關與預測情形。本節 綜合歸納前章所述之分析結果，得到下列研究發現，茲分述如下。

一、屏東地區國小高年級學童在線上閱讀行為與閱讀理解 能力現況

根據前章統計結果，探討屏東地區國小高年級學童在線上閱讀行為與閱 讀理解能力的現況。

(一) 國小高年級學童在線上閱讀行為之現況

就國小高年級學童之各層面單題平均得分而言，由高至低依序為「閱讀 態度」(3.15)、「閱讀興趣」(2.86)、「閱讀習慣」(2.72)，其中以「閱讀態度」

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層面得分最高，「閱讀習慣」層面得分最低，顯示影響屏東地區國小高年級 學童閱讀行為強度最強的是「閱讀態度」，而「閱讀習慣」影響最弱。就整 體閱讀行為而言，每題平均得分為 2.83，此一數值高於四點量表的平均分數 2.5，由此可見，屏東地區國小高年級學童在線上閱讀行為方面屬於中等程 度。

(二) 國小高年級學童在線上閱讀理解能力之現況

國小高年級學童線上閱讀理解能力，由整體的資料中可以發現，在總題 數 29 題中，受試者最多答對 27 題，能力最差的受試者只答對 3 題。

而在故事體和說明文答對題數差異不大，題平均數分別為 0.57 和 0.56，

顯示受試者答對題數雖然超過一半，但答對題數不高，兩種文體答對數差異 不大，屬於中等程度。據研究者觀察，在做線上閱讀時，有些孩子較沒耐心 看完整篇文章，就立即做答，可能因為線上閱讀對學童來說較不習慣，影響 他們認真閱讀的意願。

就閱讀理解能力各層面單題平均得分而言，由高至低依序為「提取」

(M=0.59)、「推論」(M=0.56)、「詮釋」(M=0.52)，其中以「提取」層面得 分最高，「詮釋」層面得分最低，就整體閱讀理解能力而言，每題平均得分 為 0.56，答對率雖然超過一半，但表現不太理想，由此可見，屏東地區國小 高年級學童在線上閱讀理解能力方面屬於中等程度。

二、不同背景變項之國小高年級學童在線上閱讀行為與閱 讀理解能力之差異分析

(一)不同背景變項之國小高年級學童在閱讀行為之差異

1.從性別來看

不同性別之國小高年級學童在「閱讀態度」、「閱讀興趣」、「閱讀習 慣」各分層面與「整體閱讀行為」上，除了「閱讀習慣」無顯著差異外，在

「閱讀興趣」、「閱讀態度」分層面和「整體閱讀行為」上皆達顯著差異，

且女生優於男生。

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2.從父親職業來看

本研究結果顯示，不同父親職業的國小高年級學童在「閱讀態度」、「閱 讀興趣」、「閱讀習慣」各分層面與「整體閱讀行為」上無顯著差異。

3.從母親職業來看

本研究結果顯示，不同母親職業的國小高年級學童在「閱讀態度」、「閱 讀興趣」、「閱讀習慣」各分層面與「整體閱讀行為」上無顯著差異。

4.從父親教育程度來看

不同父親教育程度之國小高年級學童在「閱讀態度」分層面及「整體閱 讀行為」上，達顯著差異，且父親教育程度為專科或大學以上的學童優於父 親教育程度國中以下的學童，顯示父親教育程度越高，學童越能有良好的閱 讀行為。

5.從母親教育程度來看

不同母親教育程度之國小高年級學童在「閱讀習慣」、「閱讀興趣」、

「閱讀態度」、「整體閱讀行為」各分層面上，皆未達顯著差異。

6.從家庭社經地位來看

不同社經地位的國小高年級學童在「閱讀態度」、「閱讀興趣」、「閱 讀習慣」各分層面與「整體閱讀行為」上無顯著差異。但在整體閱讀行為的 得分上家庭社經地位屬高社經的學童高於中、低社經的學童。

(二) 不同背景變項之國小高年級學童在線上閱讀理解能力之差 異

1.從性別來看

不同性別之國小高年級學童，在閱讀理解能力量表中，不同文體「故事 體」和「說明文」此二分層面中男生和女生間有顯著差異存在，且女生優於 男生。在閱讀理解的各層面，「提取」、「推論」、「詮釋」和「整體的閱 讀理解能力」上男生和女生間有顯著差異存在，且女生優於男生。

2.從父母職業來看

不同父親職業之國小高年級學童，在閱讀理解能力量表中不同文體「故

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事體」分層面中，有顯著差異存在，且父親職業為技術性工人的學童優於父 親職業為非技術性工人的學童。但「說明文」此分層面則無顯著差異。

在閱讀理解的各層面上，「提取」層面無顯著差異，「推論」、「詮釋」

和「整體的閱讀理解能力」此三層面，不同父親職業之國小高年級學童有顯 著差異存在，且父親職業為技術性工人的學童優於父親職業為非技術性工人 的學童。

不同母親職業之國小高年級學童，在不同文體及閱讀理解各分層面上，

則無顯著差異。

3.從父母教育程度來看

不同父親教育程度之國小高年級學童，在閱讀理解能力量表中不同文體

「故事體」和「說明文」此二分層面，達顯著差異，且父親教育程度是專科 或大學的學童優於父親教育程度是高中職以下的學童。

在閱讀理解的各層面上，皆達顯著差異，且父親教育程度越高之學童，

其閱讀理解能力越好。

不同母親教育程度之國小高年級學童，在不同文體及閱讀理解各分層面 上，則無顯著差異。

4.從家庭社經地位來看

不同家庭社經地位之國小高年級學童，除了在閱讀理解能力量表中不同 文體「故事體」層面上，達顯著差異外，其餘各分層面皆未達顯著差異。但 不同社經地位類別「中社經」(M=0.61)的學童得分最高，「高社經、低社經」

(M=0.56)的學童得分較低，可能是因為中社經家庭父母經濟能力比低社經家 庭好，也不像高社經家庭的父母忙於工作，較有時間陪伴孩子，協助孩子解 決課業上的疑惑。

三、閱讀行為與不同文體對閱讀理解能力之相關情形

閱讀行為與不同文體對閱讀理解皆呈現正相關，茲分述如下。

(一) 研究結果顯示，線上閱讀行為與線上閱讀理解呈現正相

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關。

「閱讀習慣」、「閱讀興趣」、「閱讀態度」三層面與閱讀理解各分層 面(提取、推論、詮釋)皆達到低度正相關。而在「整體閱讀行為」層面上除 了「推論」層面無顯著相關外，「提取」、「詮釋」皆達到低度正相關。表 示學童如果有良好的閱讀行為，其閱讀理解能力就越佳。

(二) 研究結果顯示，不同文體與線上閱讀理解呈現顯著正相 關。

「故事體」、「說明文」與閱讀理解各分層面(提取、推論、詮釋、整體 閱讀理解)皆達到中、高度正相關。

四、線上閱讀行為對於閱讀理解能力之預測情形

(一) 閱讀行為對提取有顯著的預測力。

「閱讀態度」和「閱讀興趣」對提取之預測達顯著水準，其解釋量為 13%，

其中以「閱讀態度」最具預測力。

(二) 閱讀行為對推論有顯著的預測力。

「閱讀態度」和「閱讀興趣」對推論之預測達顯著水準，其解釋量為 13.6%，

其中以「閱讀態度」最具預測力。

(三) 閱讀行為對詮釋有顯著的預測力。

「閱讀態度」和「閱讀興趣」對詮釋之預測達顯著水準，其解釋量為 10.7%，

其中以「閱讀態度」最具預測力。

(四) 閱讀行為對整體閱讀理解能力有顯著的預測力。

「閱讀態度」和「閱讀興趣」對整體閱讀理解能力之預測達顯著水準，

其解釋量為 17.2%，其中以「閱讀態度」最具預測力。

五、線上閱讀行為對於不同文體閱讀理解能力之預測情形 (一) 閱讀行為對故事體有顯著的預測力。

「閱讀態度」和「閱讀興趣」對故事體之預測達顯著水準，其解釋量為

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13.1%，其中以「閱讀態度」最具預測力。

(二) 閱讀行為對說明文有顯著的預測力。

「閱讀態度」、「閱讀興趣」和「閱讀習慣」對說明文之預測達顯著水 準，其解釋量為 16.2%，其中以「閱讀態度」最具預測力。