線上閱讀

第二章 文獻探討

本研究旨在探討屏東地區國小高年級學童在線上閱讀、閱讀理解能力與 閱讀行為的相關情形，在本章中，依序線上閱讀、閱讀理解能力以及閱讀行 為等相關理論進行文獻探討，作為本研究的理論依據。其中共分四節，第一 節為線上閱讀，第二節為閱讀理解的相關理論，第三節為閱讀行為的相關理 論，第四節為線上閱讀、閱讀理解與閱讀行為的相關研究。

第一節 線上閱讀

現代科技進步，雲端科技、數位學習帶動了閱讀行為及獲取資訊方式的 改變，線上閱讀已成為現代人獲得訊息的快捷管道。線上閱讀的定義相當廣 泛，只要是利用網路讀取訊息皆可稱為線上閱讀，主要可分為三種類型：(一) 單篇文章：閱讀網路上有固定內容的單篇文章(Kurniawan &Zaphiris，2001)；

(二)瀏覽資訊：沒有特定目的、內容，單純瀏覽網路文章(Leu et al，2004)；(三) 特定任務：沒有特定的閱讀內容，但為了特定的目的，須事先上網搜尋資訊 (Coiro，2007)。

一、線上閱讀素養的內涵

在網際網路中閱讀所需要具備的閱讀理解和溝通技能稱為「新素養」(new literacies)，而這是線上閱讀學習、溝通和理解的重要本質，這種線上的閱讀 技能比離線的閱讀理解更加複雜(陳新豐，2014a；Coiro, 2003；Coiro&Dobler, 2007；Leu, et al. 2005)。

Leu 等人(2007)針對閱讀理解和溝通技能的新素養觀點提出四項基本特 質。

(一)資訊和溝通的新科技和展望，為素養任務(tasks)帶來新的潛力。網路和

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其他的新興資訊傳播科技(informatuon and communication technologies，簡稱 ICT)素養都需要新技能、新策略和氣質。

(二)新素養是全民(civic)、全球化和全體經濟裡每一個個體的中心。因此，

研究新素養變得很重要，應為學生提供適當的教育。

(三)新素養是直證的(deictic)。新素養不斷的更新，能直接、快速的全球同 步地改變。只要一個點選(click)，就能將維基百科(Wiki)等新的科技傳送給每 位在線上的人。

(四)新素養是多模式(multimodal)、多元且多面向的。在科技爆炸及閱讀素 養實踐的時代，新素養的研究最好是跨領域的，且需要以多元、開放的觀點 來瞭解它。

二、線上閱讀的重要歷程

Leu、Kinzer、Coiro 和 Cammack（2004）對於新素養的看法為使用者在 網際網路、資訊通訊技術(ICT)中，可以在快速變遷的環境中有效地運用策略、

技能以及態度的養成，並且可以達到影響所有個人的科技及相關的文本。這 項新素養能讓我們使用網路和其他 ICT 來辨識重要問題、擷取資訊、批判性 地評鑑資訊的有用性、統整資訊來回答問題，並且與他人溝通答案。在這項 觀點中，線上閱讀素養有 5 項重要歷程(Leu Jr, Kinzer, Coiro, & Cammack, 2004)：

(一)辨識重要問題：線上閱讀的目的是為了解決問題和回答問題，Taboada 和Guthrie(2006)的研究指出，線上閱讀理解總是始於一個問題，這點可能是線 上和非線上閱讀差異的重要來源。

(二)擷取資訊：網路資訊大量且多元，必須要有新的閱讀理解技能及策略，

來找到適合的資訊，以下為四種線上搜尋資訊的技能 (Leu, et al., 2007)。

1.知道如何使用搜尋引擎來尋找。

2.閱讀搜尋到的結果。

3.能閱讀網頁來找尋網頁中所呈現出的資訊。

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4.推斷可能提供所需的資訊連結。

(三)分析資訊：無論是閱讀線上或是非線上的文本，讀者都應具備批判性 地分析和評鑑的技能。在Leu(2007)的研究中發現，因為學生無法信任網路資 訊，於是花費太多時間在分析他們搜尋到的資訊可信度，在線上閱讀理解中 有五種不同的評鑑形式：

1.評鑑理解：對我而言，這有道理嗎？

2.評鑑關連性：這是否符合我的需要？

3.評鑑精確性：我能透過可信的來源來證實這項資訊嗎？

4.評鑑可信度：我是否能相信這項資訊？

5.評鑑偏差：作者如何型塑這個資訊？

(四)統整資訊：推斷的能力是線上閱讀理解的重要成份，但大部分的推斷 發生在讀者心中，且推斷過程發生得很快，通常是不可見的，所以極難加以 觀察，因此是較難研究的一環。當線上閱讀者去尋求解決問題的答案時，他 必須判斷要進入哪個網址，點選哪個連結，閱讀哪個訊息來主動建構他所閱 讀的文本。

(五)溝通資訊：閱讀和寫作可以在線上溝通中彼此融合，所以閱讀理解必 須將溝通包含其中。在網路上可以取得許多新的溝通工具，例如電子郵件、

部落格、聊天室、維基百科、電話、討論版、即時通和視訊會議，每項工具 都需要有其各自的使用策略。

三、PISA 對線上閱讀素養的定義

PISA(the Programme for International Student Assessment)閱讀素養主要是 指學生能理解省思與運用並投入閱讀，發展個人潛能與知識以期能有效參與 社會的能力，PISA 將線上閱讀歷程分為三部分(PISA，2009)：1. 檢索和擷 取；2. 統整和解釋；3. 反思和評鑑。分別說明如下：

(一) 檢索和擷取

能從閱讀的文本中，找到所需要的資訊，學生必須從題目中所提供的資訊

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和文本中的內容配對，來尋找題目所要求的新資訊。在這個層次中，學生要 界定題目的基本元素，像是人、事、時、地、物，然後再去尋找與字義或字 面相符合的訊息。在電子文本閱讀中，還必須能從網頁中或點選連結、使用 清單裡的選項、或按鍵來取得相關資訊。

(二) 統整與解釋

要能了解文章各部分的意義及關係，並且能整合出一個主要的概念，整 合和解釋都需要廣泛的理解，學生閱讀後是否能正確解讀資訊，是否能區辨出 主要的主旨和次要的細節。電子閱讀中的統整與解釋任務須能從從單一網站的 資訊中或瀏覽許多的網站，結合不同網站的資訊中做出推論。

(三) 反思與評鑑

此部分包含反思與評鑑文本的內容與形式兩部分。反思是指讀者將所讀 內容，與自己原有的知識、生活經驗和想法相連結，綜合思考、判斷後，提出自 己的看法並捍衛自己的觀點。。評鑑則是指要求學生要能超然於文本，且能客 觀地考量與評鑑文本的品質和適當性。在電子閱讀文本中，讀者更需要判斷 作品精確性和資訊的可信度。

綜上所述，線上閱讀主要分為三大類型，分別是單篇文章、瀏覽資訊以 及特定任務等。至於本研究所指之線上閱讀素養乃是依 PISA 對於線上閱讀 素養分為檢索和擷取、統整與解釋以及反思和評鑑等三歷程。