線上閱讀、閱讀理解能力與閱讀行為的相關研究

網際網路發達，越來越多人利用網際網路及電子器材來獲得資訊、資料 蒐集、瀏覽閱讀，線上評量和線上認證系統也越來越普及，本節主要探討線 上閱讀與閱讀理解及閱讀行為之相關研究，共分為三部分。

線上閱讀與閱讀理解能力對於閱讀行為影響的論文陸陸續續在產出之中，

其研究的範圍與對象也相當廣泛。本節依本研究之主旨探討不同類型之線上 閱讀文本對國小高年級學童閱讀行為以及閱讀理解能力的影響，就研究對象 為國小高年級學童，與線上閱讀之相關研究，以下將分為「線上閱讀與閱讀 理解能力」、「線上閱讀與閱讀行為」以及「閱讀理解能力與閱讀行為」等 之相關研究，列舉說明如下。

一、線上閱讀與閱讀理解能力的相關研究

以下將針對本研究所探討之背景變項中，線上閱讀理解能力相關研究上 的結果說明如下。

(一) 性別

根據 Wagemaker 等人 (1996)的閱讀素養研究中，發現在要求學生理解 或解釋地圖、圖表等文件類型及學生在閱讀描述或解釋某項觀點文章的說明 文閱讀表現上，男女表現差異不大，但女生在故事類的敘事文體表現則是明

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顯優於男生。這項性別差異的傾向，在發展中國家如巴西、墨西哥，性別差 異較小，而在斯堪地那維亞國家、東歐國家差異較大(Marksa, 2008)，Chiu 和 Bride-Chang(2006)的跨國比較分析中認為每個國家女生在閱讀表現中優於男 生。而台灣學生參加 PILRS 閱讀評量的成績表現上，也是女生分數顯著優 於男生，不同文體(故事體與說明文)以及不同理解歷程(直接理解歷程與解釋 理解歷程)的閱讀表現，女生也都比男生表現更優(柯華葳等人，2008)。曾雅 瑛(2012)探討線上閱讀對於國小高年級學童閱讀理解能力的影響中發現不同 性別之間是有所差異。

PISA 閱讀測驗的所有參與國家〈包括台灣在內〉皆顯示出女生優於男 生的測驗結果(Taiwan PISA, 2009；林煥祥等人，2008)。普遍而言，許多研 究都指出女生在語文的表現上優於男生(Marksa, 2008)，林尹千、洪碧霞(2012) 在社會領域中線上閱讀素養能力，也呈現相同的結果。

(二) 家庭社經地位

簡志明(2012)在線上閱讀對偏遠地區六年級學生閱讀理解能力影響的研 究中發現，弱勢低社經背景的學生線上閱讀對於其閱讀理解能力有顯著的提 升。曾雅瑛(2012)探討線上閱讀對於國小高年級學童閱讀理解能力的影響中 發現不同城鄉差異是沒有顯著性的差異。

(三) 其他

俞永嘉(2007)探討整合式線上閱讀理解策略對特定任務線上閱讀理解歷 程之影響的研究中，發現學生在學習自我提問、概念組織以及重點摘要策略 都會顯著影響線上閱讀理解歷程與閱讀成效，但是在關鍵字搜尋策略對搜尋 行為並沒有明顯的影響。實驗結果也顯示使用線上閱讀策略輔助學習，可以 使學生在生物概念的學習成效上有顯著的進步。

Sun(2003)架設了一個可以輔助學生在平台上學習英語的線上閱讀平台，

在此平台系統中，可提供學生反思寫作、文字註解等功能，能幫助學生線上 閱讀的理解過程，其研究結果顯示利用線上平台系統學習有效提升了學生的 閱讀成效。黃淑津(2003)以電腦化動態評量，探討國小五年學生閱讀理解能

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力的效能，其研究結果顯示，動態評量對於閱讀理解能力中低程度的學生，

達到較大的效能，但對於高閱讀理解能力的學生則沒有效能，此外，閱讀理 解測驗以電腦化動態評量實施可行性高。

Grant(2004)以 37 組學童分為實驗組與控制組，實驗組採互動光碟線上讀 本，控制組為紙本閱讀，實驗結果發現電子互動文本有助於學童字彙的認識 和瞭解，但對於文本整體架構情節並沒有學習效果差異，顯然數位文本透過 互動設計有助於字詞的解釋和理解，但過多互動容易降低故事整體架構能 力。

Maynard 與 Cheyne(2005)研究電子書對學童學習的增強中發現電子書不 但被參與者廣為接受且能促進群體參與，使用電子書的學童群體測驗平均分 數也較閱讀紙本的學童高。

綜上所述，大部分線上閱讀的研究中，不論在學習成效或增進閱讀理解 力方面都較紙本閱讀效果好，所以本研究希望能利用線上閱讀理解測驗來研 究不同文體及字數多寡對線上閱讀理解之影響，以期能對行政或學校方面設 計相對應的線上閱讀理解測驗，並進而開發電腦化的教學系統時有所參考。

二、線上閱讀與閱讀行為的相關研究

Chai(1996)的研究指出，父母的學歷、社經背景、閱讀態度與閱讀行為都 會影響到學童的閱讀行為，父母的參與、引導與鼓勵都有助於兒童閱讀能力 的提升，也深深影響兒童日後的閱讀行為。如果父母有良好的閱讀行為，學 童也會有高度的閱讀興趣與良好的閱讀行為。以下將針對本研究所探討之背 景變項中，線上閱讀與閱讀行為研究上的結果說明如下。

(一) 性別

林巧敏(2010)進行數位閱讀與閱讀行為之研究中發現學童進行線上活動 形式的差異，是男學童玩電腦遊戲顯著高於女學童，男學童使用時間明顯高 於女學童；女學童使用部落格或線上討論多於男學童；男學童使用計費商業 資料庫多於女學童；男學童對於「自然、科學」、「冒險、推理」、「手冊、

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秘笈」的喜好高於女學童，女學童對於「文學、小說、散文」、「傳記、真 實故事」、「趣味讀物」的喜好高於男學童。

(二) 社經地位

林巧敏(2010)進行數位閱讀與閱讀行為之研究中發現學童進行線上活動 形式的差異，使用電腦時間長短與父親教育程度及職業無關。張真華(2009) 分析台北縣蘆洲地區國小高年級學童家庭閱讀環境與閱讀行為的現況，探討 不同性別、出生序、家庭中同輩人數、家庭狀況、家庭社經背景的國小高年 級學童在家庭閱讀環境與閱讀行為上之差異，結果發現蘆洲地區國小高年級 學童所感受到的家庭閱讀環境屬中等偏低程度；該地區國小高年級學童在閱 讀行為表現屬中等程度；該地區國小高年級學童在閱讀行為不因出生序、家 庭狀況而有差異；但因性別、家庭中同輩人數、家庭社經背景等因素而有所 差異。家庭閱讀環境如果有「家人提供環境、資源及互動」、「家庭閱讀習 慣」這二個層面的情形，學童的閱讀行為表現較佳。

上述的研究結果顯示，數位閱讀的時間正在增加中，數位閱讀也帶來閱 讀行為的改變，傳統紙本是逐字閱讀，數位閱讀是瀏覽，深度閱讀與專注閱 讀的行為逐漸在減少，但需要深度閱讀的數位文本還是會習慣印出，最喜歡 的電子書為文學類，從事數位閱讀的動機是休閒娛樂與滿足資訊需求，而本 研究亦即探討國小高年級學童其數位閱讀與閱讀行為之間的關係為何。

三、閱讀理解能力與閱讀行為的相關研究

李素足(1999)研究指出，學生的閱讀動機與閱讀效能越高，其閱讀頻率 越強，成就表現越好。閱讀越廣泛且閱讀時間越多，其閱讀理解能力與素養 則發展越佳。陳明來(2001)認為閱讀行為與學業成就有相關影響，柯華葳、

游雅婷(2001)研究中也指出孩童閱讀課外讀物的多寡，與他們的學業成就正 相關。林天佑(2001)提出，閱讀能力與後續學習，有極密切的關係，閱讀經 驗越豐富，閱讀能力越高，其閱讀理解能力就越強，越有能力應付複雜且多 元的學習，學生必須具備廣泛閱讀的基礎，才能更容易理解教科書及各種讀

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物，許多研究中也證實語文理解能力與其他學科間具高度相關性。楊清榮 (2010)在國小高年級學童閱讀態度與閱讀理解能力關係之調查研究中發現，

閱讀態度與閱讀理解能力具有正相關，學童的閱讀態度愈好，其閱讀理解能 力也愈好。

綜上所述，閱讀行為與閱讀理解能力有顯著相關，其結果反應於學生的 學習成果中。由此可知，廣泛、多元的閱讀，能增進閱讀理解能力，閱讀理 解力越佳，學習表現就越好。在這知識爆炸、多元學習的世代，唯有不斷的 閱讀，大量吸收新知，才能跟世界潮流的腳步。

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